Le dispositif de formations préparatoires

Groupe de travail « G10 » Le dispositif de formations préparatoires Résultats enquête 2005 Juin 2005

SOMMAIRE I- Introduction: le cadre de l’étude I-1- Le contexte……………………………..…………..pages 4-5 I-2- Les objectifs ……………………………………………page 6 I-3- La méthode……………………………………………..….page 7 I-4- La délimitation de l’étude…………………………...pages 8-9 I-5- La participation des établissements…………….….page 10 II- L’analyse du dispositif II-1- Le poids de l’offre préparatoire ………………………...pages 12 à 15 II-2- Les atouts et limites du dispositif……………………….…pages 16 à 19 II-3- Les enjeux pour les CRP………………………………………..…. pages 20 à 22 II-4- Les difficultés rencontrées dans la gestion de l’offre… pages 23-24 II-5- Le problème de l’identification de l’offre……………………….page 24 III- L’analyse des actions III-1- Les intitulés et agréments………………………………………….. pages 26-27 III-2- La répartition par catégories d’actions……………………. pages 28 à 30 III-3- Les modalités des actions……………………………………….pages 31 à 35 III-4- Les publics…………………………………………………………...pages 36 à 40 III-5- Les objectifs et les contenus…………………………...pages 41 à 45 III-6- Les équipes d’intervenants………………………………pages 46 à 48 Conclusion – Perspectives ……Pages 48 à 52

I- Introduction: Le cadre de l’étude I-1- Le contexte I-2- Les objectifs I-3- La méthode I-4- La délimitation de l’étude I-5- La participation des établissements

I-1- Contexte de l’étude • Le projet fédéral Fagerh: • Orientation 3: Faciliter l’accès aux prestations de la rééducation professionnelle • Objectif 1: Développer l’information auprès des personnes et des partenaires • Objectif 2: Améliorer la lisibilité de l’offre • Objectif 3: Développer l’accompagnement personnalisé d’orientation professionnelle pour tout bénéficiaire potentiel

I-1- Contexte de l’étude • Enjeux repérés autour du « pré »: • Prise en compte de la spécificité du public en RP et de la spécificité de l’accompagnement MPS • Mise en place d’un groupe de travail Fagerh Ouest « préparatoires » depuis avril 2002 • Circulaire DGEFP / DGAS du 2 Août 2002 • Evolutions législatives en cours: (Loi du 2 janvier 2002, loi du 11 février 2005, refonte de la politique du titre et VAE) • Renforcement des logiques d’évaluation de la situation de handicap vers une personnalisation des réponses

I-2- Objectifs de l’étude • Tenter de mieux cerner la réalité de « l’offre préparatoire » développée dans le réseau • Rassembler des éléments permettant d’engager une réflexion stratégique collective sur cette question

I-3- Méthode • Mise en place d’un groupe de travail composé de 12 professionnels de CRP issus de 6 régions Fagerh • Appropriation et reprise partielle des réflexions du groupe Fagerh Ouest « préparatoire » (actif depuis 2002) • Elaboration d’un questionnaire d’enquête diffusé à l’ensemble du réseau après une phase de test (un questionnaire « centre » + questionnaires « actions ») • Exploitation des questionnaires et analyse par régions Fagerh

I-4- Délimitation • L’étude a été ciblée sur l’ensemble des actions conduites dans les centres et services de réadaptation professionnelle du réseau Fagerh en amont des dispositifs de formation qualifiants, à l’exclusion: • Des UEROS • Des actions de pré-orientation • Des dispositifs hors agrément RP

I-4- Délimitation 5 catégories de regroupements ont été proposées • Les « préparatoires sectorielles » Accueillent des stagiaires en vue de formations d’un même secteur d’activité mais de différents niveaux • Les « préparatoires spécifiques » Accueillent des stagiaires en vue d’une formation ciblée unique pour l’ensemble des stagiaires (un seul niveau) • Les « préparatoires générales » Accueillent des stagiaires en vue de projets diversifiés d’insertion la plupart du temps par le biais de formations (différents niveaux) • Les « préparatoires intégrées » Développent des contenus de formation préparatoire dans le cadre d’une formation qualifiante • Autres: toutes les actions n’entrant pas dans l’une des catégories précédentes

I-5- Participation à l’étude • Nombre de questionnaires traités : 133 • Nombre d’établissements : 46 • Taux de réponse : 71%

II- L’analyse du dispositif II-1- Le poids de l’offre préparatoire II-2- Les atouts et limites du dispositif II-3- Les enjeux pour les CRP II-4- Les difficultés rencontrées dans la gestion de l’offre II-5- Le problème d’identification de l’offre

II-1- Le poids de l’offre préparatoire 1-1- Volumes de places dans le dispositif

II-1- Le poids de l’offre préparatoire 1-2- Part des effectifs présents dans les actions préparatoires

II-1- Le poids de l’offre préparatoire 1-3-Part d’activité préparatoire estimée par les responsables de CRP

II-1- Le poids de l’offre préparatoire En volume et en agrément, l’activité préparatoire peut être estimée à environ 3500 places, soit une capacité annuelle d’accueil d’environ 4500 personnes. Selon les catégories d’actions, une place agrément peut correspondre à une fourchette de 0,5 à 3 personnes accueillies par an. En effectifs, moins du tiers des centres (29%) situent l’activité préparatoire comme minoritaire (moins du quart de leur effectif) vis à vis de leur activité principale. Néanmoins pour la majorité des centres (59%), les effectifs en préparatoire représentent une part non négligeable (entre 25 et 50% de l’effectif total). Dans 73% des cas, l’effectif représente plus de 25%. On note toutefois des écarts assez sensibles selon les régions (moins de 25% des effectifs dans 3/4 des cas en région centre, mais dans tous les cas au dessus de 25% en région Ouest par exemple). En moyenne, la part d’activité estimée des actions préparatoires vis à vis des autres activités de l’établissement se situe autour de 30%, avec néanmoins une fourchette très large de 10 à 60%. A noter qu’aucun centre n’est « spécialisé » dans l’offre préparatoire (contrairement à certains centres qui peuvent être centrés uniquement sur la préo). L’offre préparatoire est toujours articulée avec une offre de FP connexe, ce qui constitue un élément de différenciation vis à vis d’autres dispositifs. Globalement, les actions préparatoires représentent donc un poids non négligeable dans l’activité des CRP (en moyenne environ un tiers de l’activité du dispositif).

II-2- Atouts et limites du dispositif Les principaux atouts repérés (formulations recueillies dans les questionnaires, non pondérées en fonction du nombre de citations) • Par rapport au dispositif lui-même: • L’importance de l’offre (en nombre d’actions, en implantation géographique, et en places) (également cité en limites) • La dimension nationale du dispositif • L’aspect « sas » (vivier) vers les formations qualifiantes • La lisibilité de l’offre pour les orienteurs (également cité en limites) • La polyvalence du dispositif (accès à tous métiers) • La dimension « expérimentation » • Par rapport au public: • La possibilité d’accueil d’un public ayant besoin d’un accompagnement global important (spécificité MPS) • La possibilité d’accueil de personnes de faible niveau de connaissances • L’adaptation aux personnes et à leurs problématiques et handicap • La possibilité de détection de problématiques spécifiques • Facilite la socialisation, la remobilisation, la motivation, la reprise de confiance • Permet de remettre « le pied à l’étrier » et une consolidation psychologique • L’adaptation à des publics spécifiques (notion de compensation)

II-2- Atouts et limites du dispositif Les principaux atouts repérés (formulations recueillies dans les questionnaires, non pondérées en fonction du nombre de citations) • Par rapport à l’organisation des parcours de formation: • L’ouverture de possibilités d’étapes dans le parcours (même vers d’autres établissements ensuite) • Les durées variables et personnalisables • La souplesse (entrées groupées décalées, entrées et sorties permanentes ou multiples …) • La continuité des parcours (articulation prépa-qualifiant) • Par rapport aux contenus de la prestation: • La possibilité de conjuguer remise à niveau, consolidation du projet et restructuration de la personne • L’acquisition, la réactivation et la consolidation d’acquis de base • Des contenus adaptés à la formation qualifiante (préparation « pré-professionnelle ») • Les possibilités de personnalisation des réponses (adaptation aux personnes) • La préparation aux méthodes de travail • La possibilité de mises en situations professionnelles • La diversité des contenus

II-2 Atouts et limites du dispositif Les principales limites repérées (formulations recueillies dans les questionnaires, non pondérées en fonction du nombre de citations) • Par rapport au dispositif lui-même: • Difficulté de lisibilité de l’offre pour les orienteurs • Problème de gestion des flux (problèmes d’organisation) • Manque de places dans le dispositif • Concurrence départementale entre dispositifs • Manque de souplesse des dispositifs • Absence d’un référentiel national • Besoin de coordination dans le réseau • Défaut d’harmonisation (durées, niveaux, nature des informations sur l’offre) • Pas d’agrément spécifique « prépa » (sans valeur juridique) • Par rapport au public: • Les durées de préparatoire notifiées par les Cotorep sont parfois en décalage avec les besoins des stagiaires • L’éloignement géographique des lieux de formation pour les personnes • L’offre insuffisamment adaptée à certains publics (analphabétisme, illettrisme, très bas niveaux) • Insertion et accès aux métiers très difficiles pour les « très bas niveaux • Taux d’abandons important • Le stagiaire ne s’est pas toujours approprié son parcours

II-2- Atouts et limites du dispositif Les principales limites repérées (formulations recueillies dans les questionnaires, non pondérées en fonction du nombre de citations) • Par rapport à l’organisation des parcours de formation: • Augmente les durées de formation • Rigidité administrative face à une volonté de souplesse • Certaines préparatoires sans ouverture sur d’autres étapes • Rigidité des préparatoires intégrées (qui gênent la lisibilité de l’offre) • Dispositif trop lié aux formations qualifiantes (manque de souplesse) • Le présentiel est-il toujours nécessaire ? (et pour tous ?) • Par rapport aux contenus de la prestation: • Le manque de contenus liés à la gestuelle (manque de travaux pratiques, manuels) • Manque d’activités physiques et de détente • Redondance avec la remise à niveau dans certains cas (ex: remise à niveau puis préparatoire spécifique ou intégrée) • Difficulté d’articulation entre contenus généralistes et notions professionnelles • Trop de travail en orientation dans les préparatoires générales (personnes orientées sans projet consolidé) • Manque de travail sur les compétences transversales dans les préparatoires intégrées • Manque d’apprentissage d’une langue étrangère • Insertion abordée uniquement en qualifiant

II-3- Les enjeux pour les CRP • Une offre à caractère stratégique (différenciation avec d’autres dispositifs concurrentiels) • Proposer une étape d’un parcours en amont de la qualification • Faciliter l’accès à l’offre qualifiante • Cultiver l’approche globale et la spécificité MPS

II-3- Les enjeux pour les CRP Citations les plus fréquentes • . répond à un besoin de préparation en amont de la qualification (remise à niveau, préparation psychologique, accompagnement, atteinte des pré-requis) ·activité importante car concerne de plus en plus de stagiaires • ·alimenter les sections de formation • ·spécificité de l’accompagnement MPS (différenciation avec le «droit commun ») • ·offre stratégique : permet d’accueillir des personnes qui n’auraient pas accès directement à la formation qualifiante • ·accueillir des personnes, même en vue d’un parcours vers d’autres établissements (y compris pour des questions de listes d’attente) • ·opportunité de recrutement du public (offre concurrentielle vis à vis d’autres dispositifs) • · Condition de réussite pour le passage du public en qualifiant • · Sas souvent indispensable vers les formations qualifiantes • · Consolider le projet

II-3- Les enjeux pour les CRP Citations les plus fréquentes ·Renforcer la motivation · Reprise d’un rythme compatible avec l’activité · Ré-apprendre à apprendre · Arrêts possibles en cours de formation · Indispensable au fonctionnement correct des FP · Produit identifié Th nous situant bien par rapport à la concurrence · Permet une expertise sur l’ensemble du processus de réadaptation · Enjeu : avoir des réponses les plus individualisées possibles · Professionnalisme du dispositif · Permet un accès aux publics de bas niveaux du dispositif FP · Taux de remplissage élevé de la prépa vers le qualifiant · Optimiser les conditions de réussite et d’insertion · Lutter contre l’illettrisme Toucher un public plus large, favoriser le recrutement

II-4- Les difficultés rencontrées dans la gestion de l’offre • Des difficultés liées à la perception du dispositif par les prescripteurs - différence de perception selon les départements; - offre mal connue ou mal identifiée - certaines orientations parfois inadaptées au regard des besoins de la personne - confusion entre préparatoire générale et préo pour certaines Cotorep - etc. • Des difficultés organisationnelles - articulation difficile entre préparatoire et qualifiant dans le cas d’entrées et sorties permanentes (difficile d’éviter les interruptions de parcours) - difficulté de gestion des entrées, des listes d’attente, voire des fluctuations de flux importantes en fonction des périodes - gestion des défections (abandons, problèmes de santé par ex) - contraintes administratives, manque de moyens - gestion de la pluridisciplinarité - difficulté à réellement personnaliser les durées de formation

II-5- Le problème d’identification de l’offre • Un déficit de communication: - Valorisation insuffisante du dispositif - Information à renouveler très régulièrement - Besoin de supports de communication - Communication trop succincte dans le guide Fagerh - Communication dépendante des relations locales ou de la participation en Cotorep • Un problème de lisibilité de l’offre: - Trop de noms différents pour exprimer la même offre - Statut des préparatoires « équivoque » dans le dispositif CRP - Offre non stabilisée - Offre sensible à des mouvances territoriales - Objectifs, contenus, organisations très diversifiées Des réponses à imaginer

III- L’analyse des actions III-1- Les intitulés et agréments III-2- La répartition par catégories d’actions III-3- Les modalités des actions III-4- Les publics III-5- Les objectifs et les contenus III-6- Les équipes d’intervenants

III-1-Les intitulés et agréments Remise à niveau Florilège • Une grande diversité dans les appellations: Préparatoire formation XYZ Année préparatoire Préparatoire sectorielle pour … Préparatoire Prépa XYZ Préparatoire à la formation Préparatoire en vue de … Pré-formation aux formations qualifiantes Module de base Action préparatoire au projet professionnel Préparation à la qualification et à l’emploi Formation générale pré-professionnelle Préparatoire spécifique XYZ Préparatoire polyvalente Pré-professionnelle de remise à niveau Préparatoire générale Stage préparatoire de 6 mois Prépa – remise à niveau – ré-entraînement au travail Préparatoire à l’emploi Mise à niveau scolaire Préparatoire prolongée Pré-qualification

III-1- Les intitulés et agréments • Un agrément spécifique à l’action est présent dans 60 % des cas A noter néanmoins que cet agrément est proportionnellement moins fréquent dans le cas des préparatoires spécifiques et des préparatoires intégrées, mais quasi général dans le cas des préparatoires générales. • La formulation utilisée par les centres entre « intitulé agrément », « intitulé plaquette » et « intitulé Cotorep » est parfois différente (dans près de 40% des cas en moyenne) Malgré tout, les termes employés restent le plus souvent proches entre les différentes formulations

III-2- La répartition par catégories Répartition générale des réponses « actions » par catégories

III-2- La répartition par catégories Volumes des réponses « actions » par catégories et par régions

III-2- La répartition par catégories Les préparatoires spécifiques (42%) et intégrées (28%) représentent à elles seules 70% de l’offre préparatoire recensée (en nombre d’actions). On constate néanmoins des disparités régionales assez importantes: - préparatoires spécifiques fortement représentées en Sud-Ouest (75% des actions) et Sud-est (50%), Ile de France (64%), mais absentes en région Nord, - préparatoires intégrées plus présentes en régions Est (60%), Nord (57%) et Centre (44% des actions). Les préparatoires générales représentent quant à elles globalement 20% du dispositif, mais là encore avec de fortes disparités régionales (absentes en région Sud Ouest, faibles proportionnellement en régions Sud-est (8%), Ile de France (14%), mais plus présentes en régions Ouest (30%), Nord (43%) et Rhône-Alpes (43%)). Les préparatoires sectorielles restent marginales par rapport au dispositif. A noter que les catégories de regroupements proposées par le groupe de travail dans le cadre de l’enquête couvrent la réalité de l’offre à 98%, la rubrique « autre » n’ayant quasiment pas été utilisée.

III-3- Les modalités des actions 3-1- Les durées moyennes de formation en semaines Les durées moyennes restent centrées sur une norme d’environ 3 ou 6 mois de formation. On ne constate pas de différence significative selon les catégories d’action ou les régions. On peut noter néanmoins des durées significativement plus importantes que la moyenne dans le cas d’actions préparatoires ciblées vers un public spécifique (déficients visuels notamment), pour lesquelles les durées peuvent s’étendre jusqu’à 52 semaines.

III-3- Les modalités des actions 3-2- La possibilité de personnalisation des durées Les possibilités de personnalisation des durées sont loin d’être généralisées. Elles sont surtout présentes sur les préparatoires générales et les préparatoires sectorielles. Plus la préparatoire est orientée vers un métier ciblé, plus la possibilité d’adaptation de la durée est restreinte.

III-3- Les modalités des actions 3-3- Les types d’entrées • La fréquence des entrées est diversifiée et est déterminée en fonction de la nature, de la durée, des objectifs et des places disponibles dans les actions • Les dispositifs à entrées et sorties permanentes concernent surtout les préparatoires générales, mais restent tout à fait minoritaires vis à vis des systèmes d’entrées groupées ou « groupées décalées » (7% des actions).

III-3- Les modalités des actions 3-4- L’articulation avec d’autres dispositifs • L’articulation de l’action préparatoire avec une offre de formation qualifiante est mentionnée dans 96% des cas • Les préparatoires intégrées et les préparatoires spécifiques proposent des parcours le plus souvent linéaires (à 85%) (c’est à dire sans interruption de parcours avec l’étape qualifiante) • La particularité de la préparatoire générale entraîne dans 57% des cas des interruptions de parcours (validation du projet à l’issue, gestion des dates d’entrées dans le dispositif national qualifiant, ré-orientation, etc.)

III-3- Les modalités des actions 3-4- L’articulation avec d’autres dispositifs • La possibilité de suivre une action préparatoire de manière indépendante (sans poursuivre une formation qualifiante dans le même établissement) est présente majoritairement pour les préparatoires générales (à 92%), et certaines préparatoires sectorielles (à 64%) • Logiquement, les préparatoires spécifiques n’offrent cette possibilité que dans 23% des cas

III-4- L’accueil des publics 4-1- Les capacités d’accueil annuelles estimées 4500 personnes

III-4- L’accueil des publics 4-2- Répartition des capacités d’accueil

III-4- L’accueil des publics 4-3- Ciblage du public Les publics spécifiques concernent essentiellement les déficients visuels, notamment sur des actions préparatoires générales ou intégrées adaptées particulièrement au type de handicap (5 actions concernées). La majorité des actions du dispositif présente un caractère « généraliste ».

III-4- L’accueil des publics 4-4- Origines géographiques

III-4- L’accueil des publics 4-4- Origines géographiques Toutes catégories confondues, environ la moitié des actions préparatoires correspondent à un recrutement majoritairement inter régional et national. Ce caractère inter régional et national est particulièrement marqué pour les préparatoires spécifiques (à 57%) et sectorielles (à 72%), ce qui renforce la dimension nationale du réseau pour ce qui concerne l’offre articulée au dispositif qualifiant. A l’inverse, le recrutement plus local (local et régional) est plus présent sur les préparatoires générales (à 69%), où le quart du recrutement s’effectue même sur le plan local (départemental). A noter le caractère régional à 57% de l’offre de préparatoires intégrées qui peut s’expliquer par la nature des actions développées dans cette catégorie (offre tertiaire et services très présente), et par le public de ces actions majoritairement féminin.

III-5- Les objectifs et les contenus 5-1- Les objectifs des actions préparatoires

III-5- Les objectifs et les contenus 5-1- Les objectifs des actions préparatoires Les différenciations d’objectifs s’opèrent entre les préparatoires générales et les autres préparatoires plus articulées à l’offre de formation qualifiante. Malgré la diversité d’objectifs recensés, il existe néanmoins un « socle » d’objectifs communs à l’ensemble des actions qui se retrouvent d’une action à l’autre à plus de 70%: - Acquérir des repères pré-professionnels - Re-dynamiser et/ou resocialiser (notamment en préparatoire générale) - Développer les capacités d’apprentissage - Acquérir ou réactualiser les savoirs de base - Développer les connaissances générales - Consolider, vérifier, et valider un projet professionnel - Acquérir les pré-requis spécifiques en vue d’une formation ciblée

III-5- Les objectifs et les contenus 5-2- Les activités de formation proposées

III-5- Les objectifs et les contenus 5-2- Les activités de formation proposées Les activités de formations proposées sont caractérisées par une extrême diversité. Seules quatre activités semblent constituer une base commune à l’ensemble des actions: - Expression orale et écrite - Mathématiques - Bureautique / informatique - Communication La logique est également développée de manière importante dans les préparatoires générales. A noter également que la rubrique « autres » des activités générales a été complétée dans plus de la moitié des questionnaires, ce qui renforce l’étendue et la variété des contenus proposés, le plus souvent en lien avec la formation qualifiante visée, mais pas uniquement: « gestion mentale », « braille », « connaissance des végétaux », « inventaire et gestion de stocks », « initiation compta », « connaissance de l’entreprise », « biologie », « histoire de l’art », « relaxation », « travaux pratiques en lien avec la formation qualifiante », « théâtre », « sécurité », « musique », « sophrologie », « culture sanitaire et sociale », « climatologie », « créativité »,etc…

III-5- Les objectifs et les contenus 5-3- Les périodes en entreprise Les périodes en entreprises sont présentes en moyenne dans 60% des actions, et sont rarement systématiques. Les objectifs de ces périodes semblent être gérés « au cas par cas », avec concernant les préparatoires générales une notion de personnalisation plus développée. A noter que le plus souvent, les préparatoires intégrées n’intègrent pas en tant que telles des périodes en entreprises qui sont prévues dans le cadre de l’action qualifiante. A signaler également que celles-ci sont parfois remplacées partiellement ou totalement par des « enquêtes métiers ».

III-6- Les équipes d’intervenants 6-1- Les formateurs Les actions préparatoires sont pour la plupart conduites par des formateurs généralistes ou des formateurs « pré » intervenant spécifiquement sur l’action. Les formateurs « qualifiants » interviennent également dans l’action (notamment en préparatoires spécifiques et intégrées, mais aussi dans 38% des cas en préparatoire générale).

III-6- Les équipes d’intervenants 6-2- Les équipes pluridisciplinaires hors formateurs

III-6- Les équipes d’intervenants 6-2- Les équipes pluridisciplinaires hors formateurs La composition « type » des équipes pluridisciplinaires en réadaptation professionnelle se retrouve bien entendu sur les actions préparatoires, à la fois dans leurs constantes et leur diversité. On retrouve quasi systématiquement: - Un(e) infirmier(e) - Un(e) psychologue - Un(e) assistant(e) social(e) - Un médecin - les services administratifs (admission et rémunération). Au delà de ce premier cercle, on trouve en moindre proportion certaines professions médicales ou para-médicales (kinésithérapeute, ergothérapeute, médecin psychiatre), les documentalistes, les chargés d’insertion, psychologues du travail Afpa… Preuve de la grande diversité des équipes et de la délimitation « élargie » de l’équipe pluridisciplinaire en CRP, la rubrique « autres intervenants » est utilisée dans environ 40% des cas: personnels d’hébergement et de restauration, d’animation, éducateurs et éducateurs sportifs, psycho-motriciens, neuro-psychologues, mais aussi intervenants pédagogiques spécialisés sur un contenu particulier, anciens stagiaires, etc.

Conclusions - perspectives Les conclusions de l’étude L’étude réalisée par le groupe de travail « G10 » permet de dresser un portrait actuel , même si celui-ci ne peut être exhaustif, de la réalité de l’offre préparatoire dans le réseau Fagerh. Le taux important de réponses au questionnaire confirme clairement l’intérêt porté par les différents acteurs de ce réseau aux enjeux et à la problématique spécifique « préparatoire ». L’étude confirme également que les actions préparatoires représentent un poids conséquent de l’offre de réadaptation professionnelle (environ un tiers du dispositif). Ces actions, construites sur la base de durées qui excèdent rarement six mois, présentent une très grande diversité tant en matière d’objectifs, de contenus, d’intervenants, de modalités d’organisation, ce qui constitue indéniablement une richesse, mais présente également un certain nombre de limites, notamment en termes de lisibilité, aussi bien sur le plan interne au réseau que sur le plan de la relation externe aux partenaires. La grande variété des intitulés d’actions, par exemple, ne facilité pas la tâche des orienteurs. L’apparente complexité s’explique à la fois par les contextes institutionnels particuliers d’un territoire à l’autre et la dimension historique de chaque contexte local, mais aussi par l’hétérogénéité des publics et de leurs besoins.

Conclusions - perspectives Les conclusions de l’étude Les appellations très variées recouvrent toutefois le plus souvent des réalités de terrain assez concordantes sur les plans de la composition des équipes pluridisciplinaires et des activités développées, qui intègrent systématiquement la dimension d’accompagnement global. Les objectifs poursuivis vont également dans tous les cas bien au delà du « socle commun » de contenus ou même d’une simple acquisition de connaissances. Le dispositif préparatoire se présente comme une réponse aux attentes conjointes du public et des prescripteurs qui s’est construite et imposée progressivement comme une étape essentielle du parcours de réadaptation professionnelle. Compte tenu de son cadre relativement souple, il constitue également un lieu privilégié d’expérimentation (pédagogique et organisationnelle) pour l’élaboration de réponses pertinentes au regard des besoins. Ces réponses s’appuient notamment sur deux éléments de différenciation qui peuvent être particulièrement valorisés: - la dimension d’accompagnement médico-psycho-social et l’adaptation aux personnes accueillies; - la logique de continuité des parcours.

Le dispositif de formations préparatoires