MODELOS CURRICULARES

1. MODELOS CURRICULARES MODELOS CURRICULARES Dra. Teresa Sanz Cabrera Martha Patricia Cerecedo Robles

2. MODELOS CURRICULARES Teoría Curricular Conjunto de principios • Políticos • Filosóficos • Psicológicos • pedagógicos Proyectos curriculares

3. PROPUESTAS DE TEORÍA CURRICULAR IDEAS Dan significado FENÓMENOS PROBLEMAS CURRICULARES Para guiar ACCIONES DECISIONES

4. DISEÑO CURRICULAR Se fundamenta PRESUPUESTOS METODOLÓGICOS PRESUPUESTOS TEÓRICOS Vinculado a ENFOQUES TEÓRICOS PROPUESTAS METODOLÓGICAS MODELOS Pueden ser SOCIOPOLÍTICOS o CRÍTICOS TECNOLÓGICOS

5. MODELOS TECNOLÓGICOS

6. MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS Se sustentan en TECNOLOGÍA EDUCATIVA que desarrolla Técnicas sistemáticas Conocimientos prácticos para • Diseñar • Validar • Operacionalizar ESCUELAS

7. MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS Representantes: Ralph TYLER Hilda TABA

8. FUENTES DEL CURRÍCULO (TYLER) • Alumno y sus necesidades • Sociedad • Análisis de tareas y procesos culturales • Funciones y desarrollos de contenidos

9. MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO OBJETIVOS sugeridos sugerencias objetivos Filtro de FILOSOFÍA Filtro de PSICOLOGÍA Selección y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Organización EVALUACIÓN de experiencias INICIACIÓN DEL CICLO Selección y organización OBJETIVOS

10. MODELO DE H. TABA: Dos planos en la teoría del currículo SOCIEDAD INDIVIDUO BASES ESCUELA DESARROLLO DEL CURRÍCULO OBJETIVOS CONTENIDOS EXPERIENCIAS ORGANIZACION EVALUACION

11. APORTES DE TABA Y TYLER • Tratar de lograr una mayor coherencia e integración de • los elementos curriculares • Buscar una fundamentación teórica para superar prácticas • empíricas y poco sistemáticas del trabajo curricular

12. CRÍTICA A LAS PROPUESTAS CURRICULARES CLÁSICAS Su visión reduccionista del fenómeno educativo no propicia un análisis integralque considere elementos e interrelaciones que lo determinan

13. CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS TECNOLÓGICOS Definición de objetivos de institución (comportamentales) Identificación de contenidos para conseguirfines propuestos. Identificación de materiales-medios Desarrollo de actividades de instrucción Comprobación (medición de logro de objetivos o resultados

14. MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS necesidad OBJETIVOS Para orientar PROCESO EDUCATIVO posibilitar EVALUACIÓN objetiva de RESULTADOS

15. OBJETIVOS PROPUESTOS y su COMPROBACIÓN ENTRADA (input) OBJETIVOS RESULTADOS (output) Medición de Logro de OBJETIVOS

16. PROPÓSITO DEL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS • Dar claridad y sentido • Facilitar la clasificación • Sistematizar y describir • Clasificar y vincular resultados • Utilizar como norma de clasificación de los resultados a los OBJETIVOS

17. CRÍTICA AL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS CURRICULARES: NO ES POSIBLE “MEDIRLOS” ÚNICAMENTE POR EL LOGRO DE OBJETIVOS PRECONCEBIDOS COMO CONDUCTAS OBSERVABLES

18. MODELOS SOCIOPOLÍTICOS o CRÍTICOS

19. MODELOS SOCIOPOLÍTICOS O CRÍTICOS RECHAZAN los modelos TECNOLÓGICOS • Son: • Flexibles • Contextualizados • Incorporan: • INTERDISCIPLINA • GLOBALIZACIÓN • ENFATIZAN • Aspectos SOCIALES • POLÍTICOS • IDEOLÓGICOS • VINCULAN • Institución EDUCATIVA • Desarrollo SOCIAL

20. PROPUESTAS CURRICULARES

21. SISTEMA MODULAR Plano PEDAGÓGICO: ESCUELA NUEVA Bases psicológicas: PIAGET ALUMNO: Centro del proceso de enseñanza-aprendizaje CONOCIMIENTO: Organizado en forma globalizada vinculado a la realidad DOCENTE: Facilitador del aprendizaje

22. SISTEMA MODULAR XOCHIMILCO Características: Vinculación con los problemas de la realidad Integración: Docencia, investigación y servicio Organización global por medios de módulos Participación activa de los estudiantes Utilización de métodos activos

23. PLAN DE ESTUDIOS Se conforma por un conjunto de MÓDULOS Estructura de enseñanza- aprendizaje Estructurados a partir de OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN Problema pertinente de la realidad que se incluye al proceso Enseñanza-aprendizaje. Compuestos por UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS Noción central del modelo

24. PLAN MODULAR TRONCO CARRERA UAM-XOCHIMILCO TRONCO DIVISIONAL TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO COMÚN O Interdivisional TRONCO CARRERA TRONCO DIVISIONAL TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO DIVISIONAL TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA

25. APORTACIONES DEL SISTEMA MODULAR Constituye una INNOVACIÓN EDUCATIVA Vincula al estudiante con problemas reales Ha formado muy buenos profesionales

26. CRÍTICA AL SISTEMA MODULAR Se debe repensar organización de contenidos de forma interdisciplinaria. La organización global del conocimiento tiene el riesgo de caer en el pragmatismo extremo

27. MODELO de INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN es • Conjunto de actividades de desarrollo profesional, • Proyectos de mejora escolar • Práctica y planificación educativa Se caracteriza por • El problema nace de la comunidad • Exige su participación durante toda la investigación • Investigador, participante comprometido • Finalidad: transformar realidad social

28. APORTACIONES DEL MODELO INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN Utilización de la investigación científica para organizar el proceso de aprendizaje. Papel activo, reflexivo y responsable del alumno. Compromiso del estudiante ante su realidad Garantizar el desarrollo profesional del docente.

29. CRÍTICA AL MODELO DE INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN Preocupa la ausencia de planificación teórica, de reflexión colectiva sobre la orientación de la formación profesional. Riesgo de enseñanzamuy empíricaque impida formación del profesional

30. Referencia: SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares” en Revista Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad de la Habana.