Teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego- co możemy przenieść na nasz warsztat ?

1. Jerzy Pośpiech Teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego-co możemy przenieść na nasz warsztat ? Konferencja Nauczycieli Wychowania Fizycznego Gorzów Wlkp. 28.08.2007r DALSZE INFORMACJE...

2. Bogata i długa historia wychowania fizycznego w programach szkolnych krajów europejskich sugeruje, że powinno ono być powszechnie akceptowanym składnikiem każdego systemu edukacyjnego • Jednakże działalność edukacyjna, której celem byłaby wyłącznie wysoka sprawność fizyczna dzieci i młodzieży nie jest już wystarczającym argumentem dla włączenia wychowania fizycznego do programów szkolnych

3. wychowanie fizyczne i sport szkolny wnoszą unikalny wkład w proces wychowania wszystkich uczniów. • No education without physical education

4. Jako fundamentalny składnik nowoczesnego systemu edukacyjnego może być uznane obecnie tylko takie wychowanie fizyczne, które zapewnia wszystkim uczniom solidne fundamenty zdrowia, rozwoju fizycznego i psychomotorycznego, a także radość z regularnej aktywności ruchowej. e

5. B.Crum(1999) wychowanie fizyczne definiuje jako proces przygotowania młodych ludzi do: • samodzielnego, • satysfakcjonującego, • całożyciowego • uczestnictwa w kulturze ruchu

6. Szukając analogii z innymi przedmiotami szkolnymi przygotowującymi do różnych ról społecznych i uczestnictwa w kulturze, zdaniem wielu uczonych europejskich, misją wychowania fizycznego winno być: • wyposażenie uczniów w kompetencje niezbędne do uprawiania aktywności fizycznej i sportu przez całe życie, • Przygotowanie do aktywnego uczestnictwa w życiu zawodowym, rodzinnym i odpoczynku w XXI stuleciu.

7. Wychowanie fizyczne to nie tylko „uczenie się ruszania”, ale także ”ruszanie się, aby się uczyć”(Sugden D. i Talbot M., 1998).

8. „Uczenie się ruszania”, to najczęstszy sposób rozumienia wychowania fizycznego postrzeganego jako proces nauczania umiejętności ruchowych, kształtowania zdolności motorycznych, poznawania własnego ciała i jego możliwości ruchowych. „Ruszanie się, aby się uczyć” dotyczy natomiast aktywności fizycznej jako kontekstu i środka nauczania. Ma ono na celu osiąganie całej gamy rezultatów edukacyjnych, m.in. zachowania i działania odpowiedniego oraz efektywnego (Talbot M., 1999). . Wstecz DALSZE INFORMACJE...

9. We współdziałaniu z innymi przedmiotami wychowanie fizyczne powinno rozwijać kompetencje behawioralne, które determinują mentalne i psychologiczne nastawienia w rozwiązywaniu konkretnych życiowych sytuacji problemowych. Zdaniem B. Cruma (1993) uczeń powinien posiadać następujące podstawowe kompetencje (basic competency): ): Wstecz DALSZE INFORMACJE...

10. Zdaniem cytowanego autora należy wyróżnić cztery aspekty jakości wf: • ·umieć dostosować zasady działania stosownie do sytuacji, • ·doceniać i umieć organizować ćwiczenia dla zdrowia, • ·działać jako krytyczny konsument sportu, • utrzymać dystans do informacji medialnych. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

11. Co o wf mówią uczniowie szkółzachodnioeuropejskich? • Wychowanie fizyczne jako przedmiot szkolny jest coraz częściej jest obiektem krytyki ze względu na małą atrakcyjność proponowanych metod, form oraz treści zajęć ruchowych. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

12. Jak wykazały prowadzone w wielu krajach europejskich badania, proponowane uczniom na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych w szkole formy aktywności sportowej są mniej atrakcyjne niż pozaszkolne lub oglądane w mediach. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

13. W szkole o wyborze treści lekcji decyduje nauczyciel, a nie uczeń. Uczeń, nie mając wyboru pomiędzy różnymi formami aktywności sportowej, odrzuca całą ofertę programową szkoły określając ją jako nudną. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

14. Żródłem satysfakcji z udziału w zajęciach jak i jej braku były głównie treści lekcji. Chłopcy preferowali gry zespołowe, natomiast dziewczęta sporty indywidualne. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

15. Co możemy przenieść do naszej praktyki szkolnej?

16. Propozycja 1. • Ewaluacjamusi być stałym elementem procesu kształcenia i wychowania, bez względu na to, czy chodzi o jedną lekcję, czy o roczny kurs przedmiotu, czy o cały okres nauki szkolnej od przedszkola do matury. • Uczniowie, są nie tylko najważniejszymi klientami szkoły, lecz również zgodnie z TQM pracownikami pierwszej linii, „produkując" ciągły rozwój własnych zdolności, kompetencji, zainteresowań i charakterów.

17. Propozycja 2 Prowadzenie przez cały rok odrębnych ocen za wysiłek –wg skali MENiS : 6-1 § 7. Przy ustalaniu oceny z wychowania fizycznego, techniki, plastyki i muzyki należy w szczególności brać pod uwagę wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

18. 2. Roczne (semestralne) oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych, począwszy od klasy IV szkoły podstawowej, ustala się w stopniach według następującej skali Wstecz DALSZE INFORMACJE...

19. stopień celujący - 6;  stopień bardzo dobry - 5; stopień dobry - 4; stopień dostateczny - 3; stopień dopuszczający - 2; stopień niedostateczny - 1, Wstecz DALSZE INFORMACJE...

20. Odrębne oceny za wykonanie-wynik w skali: stopień celujący - A stopień bardzo dobry - B stopień dobry - C stopień dostateczny - D stopień dopuszczający - E stopień niedostateczny - F Wstecz DALSZE INFORMACJE...

21. Dla ucznia , rodzica( opiekuna ) oraz nauczyciela ocena byłaby nośnikiem informacji i łagodziła dylematy i napięcia na linii N-U. np.: 5A, 2A, 5E Wstecz DALSZE INFORMACJE...

22. Na świadectwie końcowym (póki stan prawny się nie zmieni) nauczyciel wystawiał by średnią z obu ocen cząstkowych jednakże zgodnie z cytowanym wyżej rozporządzeniem wyżej ceniąc wysiłek ucznia niż kompetencje ruchowe. Średnią można by wyliczać wg wzoru: 2 x ocena za wysiłek + ocena za wykonanie ocena końcowa = ----------------------------------------------------------- 3 .

23. Propozycja 3 -Na każdej sali gimnastycznej tablica (tablice) przytwierdzona na stałe do ściany. -Wszystkie lekcje kończymy w ten sposób, że uczniowie siadają pod tablicą na której są przygotowane informacje( mogą tam być również plansze, plakaty, itp.). Intelektualizacja – przekaz wiedzy- usamodzielnienie DALSZE INFORMACJE... Wstecz

25. Propozycja nr.3 Na każdej lekcji uczeńocenia wykonanie zadania przez drugiego ucznia bądź dokonuje samooceny. Koniecznym jest umieszczenie na ścianach sal gimnastycznych Testów sprawności fizycznej- motorycznej oraz plansz obrazujących poprawność nauczanych technik , Wstecz DALSZE INFORMACJE...

26. Propozycja 5Poza rywalizacją sportową – horyzontalną ( jest tylko jeden zwyciężca!!) Lansować bliższą wychowaniu fizycznemu filozofię rywalizacji wertikalnej- mój wynik dzisiejszej próby(wykonanie zadania ruchowego, wynik testu sprawności motorycznej) jest lepszy niż poprzedni- jestem lepszy- wygrałem ( może wygrać każdy!!! )

27. Żeby to rzeczywiście działało konieczne jest dokumentowanie wyników prób i porównywanie wyników przez samych uczniów. • Najskuteczniejsze i atrakcyjne dla uczniów, jest dokumentowanie danych na nośnikach elektronicznych oraz przekazywanie wyników i ocen na adresy mailowe.

28. Propozycja 6. Prowadzić dialog z uczniami w sprawie treści lekcji-planów semestralnych- zajęć pozalekcyjnych. Dialog wcale nie oznacza rezygnacji. Jest mądrym kompromisem między liberalizmem a autokratyzmem które uniemożliwiają jakiekolwiek wychowanie . Wstecz DALSZE INFORMACJE...

29. Kwestionariusz samooceny jakości wychowania fizycznego w szkole. European Physical Education Association. Wypełnij kwestionariusz przez zakreślenie cyfry która najlepiej wyraża twoją ocenę wybranego aspektu wychowania fizycznego w twojej szkole . 1 wskazuje ,że dany aspekt jest bardzo słabą a 5 bardzo mocną stroną realizowanego programu.

35. Podlicz ilość odpowiedzi ocenionych na 4 i 5. Ilość ___________ Uwaga 80% lub więcej (28 z 35) odpowiedzi na poziomie 4 i 5 jest potwierdzeniem wysokiej jakości wychowania fizycznego w danej szkole.

36. Nie ma wychowania bez wychowania fizycznego • No education without physical education

37. Dziękuję za Państwu • za uwagę • i cierpliwość !!!!!!!

38. Jerzy Pośpiech Teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego- co możemy przenieść na nasz warsztat ? Konferencja Nauczycieli Wychowania Fizycznego Gorzów Wlkp. 28.08.2007r.