PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA Psihometrijske osnove ispitivanja znanja i odgojnih ishoda

1. PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJAPsihometrijske osnove ispitivanja znanja i odgojnih ishoda prof.dr.sc. Tajana Ljubin Golub PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

2. Usmeno ispitivanje: Prednosti • učitelj može lakše ispitati stvarno znanje • lakše mjeri kvalitativne razlike • njime se bolje provjerava razumijevanje • učenici češće uče s razumijevanjem ako očekuju usmeno ispitivanje PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

3. Usmeno ispitivanje: Nedostaci • vremenski zahtjevno • obuhvaća manji dio gradiva • ispitivanje je nužno subjektivno PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

4. Pismeno ispitivanje: Prednosti • vremenski ekonomično • može obuhvatiti veći dio gradiva • svi učenici su u istom položaju (zadani su im isti zadaci, imaju isto vrijeme...) PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

5. Pismeno ispitivanje: Nedostaci • najčešće ne potiču učenje s razumijevanjem: često ne sadrže zadatke u kojima se traži razumijevanje ili upotreba naučenog pa učenici za njih uče bubajući PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

6. MJERENJE, OCJENJIVANJE, PROCJENJIVANJE PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

7. Mjerenje, ocjenjivanje, procjenjivanje • MJERENJE = brojčana (kvantitavna) mjera nečijeg postignuća ili osobine • OCJENJIVANJE = vrednovanje, tj. ocjena (prosudba) u odnosu na neki unaprijed zadani kriterij ili u odnosu na druge učenike • PROCJENJIVANJE = vrednovanje u odnosu na učenika, nastavne ciljeve... uključuje mjerenje znanja, ocjenjivanje i kvalitativne procjene na temelju opažanja PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

8. MJERENJE = pridodavanje brojke • određivanje brojčane mjere nečega, na nekoj skali, dakle uvijek je kvantitativno • Marko je visok 160 cm. • Ivan je točno riješio 5 od 7 zadataka. • Zlatka ima 20 bodova na testu iz matematike. PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

9. OCJENJIVANJE = vrednovanje • METODE OCJENJIVANJA: • apsolutno ocjenjivanje • relativno ocjenjivanje • kombinirano apsolutno-relativno ocjenjivanje • metoda individualnih očekivanja PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

10. OCJENJIVANJE = vrednovanje • APSOLUTNO OCJENJIVANJE • odredi se unaprijed koja količina znanja je za koju ocjenu • npr. odredi se da je 49% riješenog nedovoljan, 50-65% dovoljan... • RELATIVNO OCJENJIVANJE • u odnosu na uspjeh drugih učenika • npr. 10% najboljih dobije ocjenu odličan, sljedećih 20% vrlo dobar... PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

11. OCJENJIVANJE = vrednovanje • KOMBINIRANO APSOLUTNO I RELATIVNO OCJENJIVANJE • odredi se minimalan broj bodova za prolaz, ostalo se podijeli prema normalnoj distribuciji • npr. 10% dovoljan, sljedećih 40% dobar, sljedećih 40% vrlo dobar, zadnjih 10% odličan PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

12. OCJENJIVANJE = vrednovanje • METODA INDIVIDUALNIH OČEKIVANJA • u odnosu na vlastiti napredak • svaki tjedan se provjerava znanje, temeljni rezultat je prosječni rezultat učenika na prošlim testovima • rezultat testa se uspoređuje s njihovim temeljnim rezultatom i daju se bodovi napretka, npr. ako je rezultat na testu +/- 4 boda dobije 1 bod napretka, ako je + 5-9 boda dobije 2 boda napretka, itd... • rezultati se daju što prije, učenicima i roditeljima • na kraju obrazovnog razdoblja računa se novi temeljni rezultat • veći bodovi napretka rezultiraju većom ocjenom PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

13. Od ova četiri opisana načina odredite: • Kako ste najčešće bili ocjenjivani? • Kako biste voljeli biti ocjenjivani? Zašto? PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

14. PROCJENJIVANJE = analiziranje i tumačenje prikupljenih podataka • UKLJUČUJE SLJEDEĆE: • opažanje i kvalitativno vrednovanje (Iva je u školi naročito nemirna ponedjeljkom; dobro joj ide hrvatski i engleski...) • mjerenje znanja i ocjenjivanje • vrednovanje (npr. koliko Iva dobro napreduje) • analiza i davanje mišljenja (npr. zašto je Iva naročito nemirna ponedjeljkom; procjena kakav će uspjeh imati i treba li joj u nečemu pomoći...) PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

15. PSIHOMETRIJSKE KARAKTERISTIKE TESTOVA PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

16. PISMENI ISPIT TESTOVI ZADACI ESEJSKOG TIPA ZADACI OBJEKTIVNOG TIPA ZADACI RJEŠAVANJA PROBLEMA ZADACI DOSJEĆANJA I NADOPUNJAVANJA ZADACI ALTERNATIVNOG IZBORA ZADACI VIŠESTRUKOG IZBORA ZADACI POVEZIVANJA I SREĐIVANJA PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

17. Razlika test – zadaci objektivnog tipa • pismeno ispitivanje znanja nije isto što i test • test je krajnji proizvod najčešće dugotrajnog rada u kojem se sastavljaju zadaci, provjeravaju se na ispitanicima, neki se zadaci brišu, novi se pišu, opet se provjeravaju... i tako nakon nekoliko puta dobije se konačna verzija niza zadataka za koje znamo da su u redu, tj. da imaju provjerene metrijske karakteristike = TEST PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

18. Koje karakteristike mora imati pismeni zadatak da bi bio TEST? • testovi su nastali u težnji da bi mjerenje (tj. mjerni instrument) bio što bolji • mora imati tzv. psihometrijske karakteristike: • valjanost • pouzdanost • objektivnost • osjetljivost • u školi se rijetko koriste pravi testovi znanja, najčešće su to nizovi zadataka objektivnog tipa PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

19. Psihometrijske karakteristike testovaVALJANOST • test je valjan ako stvarno mjeri ono što se njime namjeravalo mjeriti • postoji više vrsta valjanosti, npr.: • SADRŽAJNA VALJANOST... čestice u testu obuhvaćaju sve aspekte onoga što se želi mjeriti • PROGNOSTIČKA VALJANOST... na temelju nekog testa znanja može se dobro prognozirati npr. uspjeh u nekom određenom poslu koji zahtijeva ta znanja • ima i drugih vrsta valjanosti PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

20. Psihometrijske karakteristike testovaPOUZDANOST • test je pouzdan ako višekratnim mjerenjem daje iste rezultate • ako test nije pouzdan, ne može biti ni valjan jer se onda opravdano pitamo što u stvari mjeri kada svaki put dobijemo drugačije rezultate • ako je test pouzdan, još uvijek ne znači da je i valjan PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

21. Psihometrijske karakteristike testovaOBJEKTIVNOST i OSJETLJIVOST OBJEKTIVNOST OSJETLJIVOST test je osjetljiv ukoliko pomoću njega možemo dobro razlikovati ispitanike • test je objektivan ako rezultat mjerenja ne ovisi o onome tko provodi/boduje test PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

22. Normativna i kriterijska interpretacija testova NORMATIVNA KRITERIJSKA zaključivanje o tome što taj učenik zna, a što ne npr. koliko je znanja usvojio (npr. riješio 65% zadataka); koliko je znanja usvojio u odnosu na neki zadani kriterij (npr. prošao ako je riješio 65%) • usporediti učenika sa drugima • npr. koliko ih je lošijih na testu PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

23. Normativni i kriterijski testovi • ovisno kako želimo tumačiti test, možemo sastaviti test, tako da ima obilježja više normativnog ili više kriterijskog testa (postoje i zajednička obilježja) • npr. NT su obično duži i ispituju veće cjeline, dok su KT kraći i detaljnije provjeravaju manje cjeline PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA