Download
1 / 41
780 likes | 2.22k Views
نماذج تعلم محاور المحاضرة نموج التعلم الاقتراني ( بافلوف) نموج التعلم بالمحاولة والخطأ ( ثورندايك ) نموج التعلم بالاستبصار ( الجشطلت ) نموج التعلم بالملاحظة ( باندورا).
E N D
نماذج تعلممحاور المحاضرة نموج التعلم الاقتراني (بافلوف)نموج التعلم بالمحاولة والخطأ (ثورندايك) نموج التعلم بالاستبصار ( الجشطلت ) نموج التعلم بالملاحظة (باندورا)
كل الكائنات خلقها الله تتعلم . والتعلم الناجح يتم في حدود الطاقات والاستعدادات الخاصهبها ووفق ما يتوفر لها من امكانات في الوسط الي تعيش فيه والإنسان عبر مراحل النمو يتعلم عن بواسطة طرق مختلفة هذه الطرق هي مايطلق علية نظريات التعلم
أولا : التعلم الارتباطي الشرطي يعود الجهد في هذا النوع من التعلم للعالم الروسي بافلوف حيث كان يهتم بالدراسات الفسيولوجية في اكتشاف هذه الطريقة , حيث كان يدرس الجهاز العظمي للكلاب ولاحظ أثناء دراسته عدة ظواهر غير عادية من بينها الارتباط الدائم بين رؤية الطعام وسيلان لعاب الكلب حيث لاحظ ان اللعاب يسيل بعد لك بمجرد ان يسمع الكلب صوت الشخص او يراه حتى وإن كان خالي اليدين من الطعام وقد اثارت هذه الظاهرة تعجبة فبدأ يركز جهودةللاجابة على تلك الظاهرة متبعا الطرق التجريبية السليمة
أولا : التعلم الارتباطي الشرطي احضر كلبا وضعه في جهاز لا يمكنه من الحركة ثم اجرى له عملية تشريحية اوصل فيها غدد الكلب اللعابية ببعض انابيب الاختبار في جهاز امامة بحيث يكون في الامكان ان يشاهد سيلان اللعاب ويقيسة بسهولة
أولا : التعلم الارتباطي الشرطي وقد فسر بافلوف تلك الظاهرة على اساس الارتباط الشرطي حيث يعرف الارتباط الشرطي بأنه ( حين يتكرر اشتراك منبهين في التأثير على الكائن الحي في وقت واحد ( طعام وجرس) يحدث بينهما ارتباط , بحيث أن أحد المنبهين ( الجرس) يمكن أن يثير استجابة ال منبه الأخر ( الطعام ) ..
أولا : التعلم الارتباطي الشرطي من الوجهة التشريحية تعتمد هذه النظرية على الارتباط بين الاعصاب في الجهاز للكائن الحي والذي يحدث اليا دون تدخل من من الكائن لهذا اعتقد بافلوف أن السلوك عامة لا يمكن فهمة او تفسيرة إلا من خلال المستوى الفسيولوجي العصبي
أولا : التعلم الارتباطي الشرطي قوانين التعلم الشرطي : • الانطفاء التجريبي ( ان الارتباط الشرطي يضعف بمضي الزمن وبكثرة تكرار التجربة , حيث تقل كمية اللعاب تدريجيا إلى أن يتوقف , لان الارتباط يضعف بسبب كثرة غياب المنبه الحقيقيي وتسمى هذه الظاهرة الانطفاء التجريبي ) • 2. العوده التلقائية ( في حالة اجراء التجربة مره اخرى بعد حدوث الانطفاء نجد اللعاب يسيل بمجرد سماع الجرس ويسمى هذا بالعودة التلقائية ) لكن اللعاب هنا يكون اقل بكثير من التجربة ا لأولى • 3. التعميم ثم التمييز (يقصد هنا تعميم المنبه الصناعي على كل ماهو قريب الشبه منه ( الاجراس بشكل عام )
أولا : التعلم الارتباطي الشرطي • المثال الأول : • طفل رضيع أخذته أمه يوماً إلى عيادة أحد الأطباء ، وهناك حقنه الطبيب بحقنه (مثير طبيعي ) آلمته ، وكان الطبيب حينها يرتدي روباًأبيض (مثير محايد ) . وفي يوم أخر أخذته أمه إلى صيدلية لشراء الدواء الذي وصفه له الطبيب . بمجرد رؤيته للصيدلي الذي يرتدي روباً أبيض بدأ الطفل بالصراخ .فالروب الأبيض استجر استجابة البكاء . • المثال الثاني : • في يوم ربيعي جميل اصطحب أحد الآباء طفله الرضيع في نزهة وهناك مدّ الطفل يده لتلمس زهرة البنفسج ( مثير محايد ) وتصادف في نفس اللحظة وجود نحلة عليها فلدغته ( مثير طبيعي ) . في اليوم التالي عادت الأم من عملها وهي تحمل باقة من زهور البنفسج تناولت منها زهرة لتقديمها لطفلها ليشمها . فما أن وقع عليها حتى اندفع في صراخ عال مرعوباً من منظر تلك الزهرة . فمنظر الزهرة استجر استجابة الخوف من الألم التي تأدت بشكل طبيعي للدغة النخلة . • تعلم التنميط , الاقتران بين الكلمة والشيء الذي تدل علية • -
أولا : التعلم الارتباطي الشرطي • المثال الأول : • طفل رضيع أخذته أمه يوماً إلى عيادة أحد الأطباء ، وهناك حقنه الطبيب بحقنه (مثير طبيعي ) آلمته ، وكان الطبيب حينها يرتدي روباًأبيض (مثير محايد ) . وفي يوم أخر أخذته أمه إلى صيدلية لشراء الدواء الذي وصفه له الطبيب . بمجرد رؤيته للصيدلي الذي يرتدي روباً أبيض بدأ الطفل بالصراخ .فالروب الأبيض استجر استجابة البكاء . • المثال الثاني : • في يوم ربيعي جميل اصطحب أحد الآباء طفله الرضيع في نزهة وهناك مدّ الطفل يده لتلمس زهرة البنفسج ( مثير محايد ) وتصادف في نفس اللحظة وجود نحلة عليها فلدغته ( مثير طبيعي ) . في اليوم التالي عادت الأم من عملها وهي تحمل باقة من زهور البنفسج تناولت منها زهرة لتقديمها لطفلها ليشمها . فما أن وقع عليها حتى اندفع في صراخ عال مرعوباً من منظر تلك الزهرة . فمنظر الزهرة استجر استجابة الخوف من الألم التي تأدت بشكل طبيعي للدغة النخلة . • -
ثانيا : التعلم بالمحاولة والخطأ من اوائل من فسر التعلم بالمحاولة الخطأ العالمين ( داشيل ) و (ثورندايك )
ثانيا : التعلم بالمحاولة والخطأ قوانين التعلم بالمحاولة والخطأ : قانون التردد والتكرار ان تكرار الارتباط بين المثيروالاستجابة يؤدي إلى تثبيت الارتباط ويقوية وبالتالي يصبح التعلم اكثر رسوخا يرى واطسون ان القط اذا قام بمحاولة فاشلة لابد وان يتبعها بمحاولة اخرى ناجحة وبالتالي يلن يقوم بمحاولة اخرى فاشلة وحين يجوع يبدأ محاولاته من جديد بالفضل ثم النجاج وكذا وسيتناقص عدد المحاوالات الفاشلة تدريجيا حتى تنتي
ثانيا : التعلم بالمحاولة والخطأ قوانين التعلم بالمحاولة والخطأ : قانون الاثر الحسن يزداد قوة الارتباط بين المثير والاستجابة إذا صاحب الاستجابة رضا وتضعف اذا صاحبها ضيق وعدم رضا وهكذا يتم تفسير طرييقة التعلم بالمحاولة والخطأ بواسطة قانون الاثر الذي يعتمد على اشباع حاجة الحيوان فيشعر بالراحة بالاشتراك مع قانون التكرار لتثبيت السلوك الجديد حيث التكرار يؤدي إلى وجود روابط عصبية بين الموقف الخارجي واستاجابة الكائن الحي
ثالثا : التعلم بالاستبصار ظهرت مدرسة اخرى لعلم النفس في المانيا اطلق عليها اسم ( الجشطلت ) أي ( الكل ) وكان من ابرز رجالها ( كوفكا ) و( كهلر) و( فرتهيمر) ولم يوافق اصحاب هذه المدرسة على الاراء السابقة في تفسير سلوك الكائن الحي وفكروا في اجراء تجارب على كائنات تفوق الكلاب والقطط في الذكاء لذا اختاروا القردة والشمبانزي , ولأنها اعلى في مستواها العقلي اختلفت طرق تعلمها عن القطط والكلاب .
ثالثا : التعلم بالاستبصار وقد انتهى كهر من تجاربه السابقة إلى أن التعلم لدى الكائن الحي لا يتم عن طريق الارتباط الشرطي (حسبما يرى بافلوف ) , ولا عن طريق المحاولة والخطأ كما يشير (ثورندايك ) بل أنه يقوم على أساس فهم الكائن الحي وإدراكة المفاجئ للعلاقات القائمة بين الأشياء والمواقف التي يعيش فيها. بالضبط كما ادرك القرد العلاقة الموجودة بين العصاتين والتجويف في احدهما وبين الحصول على الموزة المعلقة هذا هو ما يعرف بالاستبصار وهو الذي نتعلم بواسطته الكثير من سلوكنا في الحياة .
ثالثا : التعلم بالاستبصار قوانين التعلم بالاستبصار : توصل كهلر لعدد من القوانين التي تتحكم في سلوك الكائن الحي اثناء تعلمة وهي : 1.الادراك المفاجئ للعلاقة يتميز الكائن الحي وبصفة خاصة الانسان بأنه لا يقتصر إدراكه للأشياء الخارجية في أي صورة لها بل يتعداها لإدراك العلاقات القائمة بينها ويرجع ذلك لنضج قدراته العقلية وهذه الادراك يحدث فجاه أثناء السلوك العشوائي للكائن الحي( كما حدث مع القردة ) ولكما ارتفع مستوى ذكاء الكائن ان إدراكه للعلاقات اسرع والعكس
ثالثا : التعلم بالاستبصار قوانين التعلم بالاستبصار : 2. اولوية ادراك الكليات ثم الجزئيات عندما يوجة الانسان نظرة نحو شيء ما فإنه يدرك منه لأول مره معالمة الرئيسية فقط أي أنه يراه ككل واحد ثم بعد ذلك كلما دقق النظر فيه أكثر أدرك تفاصيلة الجزئية بصورة أوضح . 3. النضج و الخبرة الكائن القادر على التعلم يتمتع بقدر معين من النضج حتى يتمكن من إدراك العلاقات بين الأشياء المعنوية , وليس من الضروري أن يكون على مستوى عالي من الذكاء بل يكفي أن يكون عنده بعض الذكاء والنضج , بمعنى أنه إن لم يتوفر الإدراك فلن يحدث التعلم
ثالثا : التعلم بالاستبصار قوانين التعلم بالاستبصار : 3. النضج و الخبرة وبجانب النضج توجد الخبرة السابقة للكائن الحي والتي تساعده كثيرا على نحاج عملية التعلم فالموقف الجديد المراد تعلمه إذا كان قد مر بالخبرة السابقة من خلال موقف اخر شبيه به فإن عملية التعلم تكون بسيطة جدا والمجهود العقلي قليل لأن الكائن يستطيع الاستعانة بخبرته السابقة .
ثالثا : التعلم بالاستبصار وسائل التعلم في السلوك البشري : عند استعراض طرق التعلم السابقة وتحديد المستويات في كل منها نجد الأتي : • التعلم بالارتباط الشرطي يحدث على أساس الارتباط العصبي داخل جسم الكائن الحي وبذلك فإن أساسه فسيولوجي ويضاف إليه الطابع الألي . وعاده ما يكون سلوك الكائنات الحية البسيطة عن طريق التعلم بالارتباط الشرطي • التعلم بالمحاولة والخطأ يحتاج إلى نوع من التفكير الأعلى فهو سلوك الكائنات الأرقى من البسيطة
ثالثا : التعلم بالاستبصار وسائل التعلم في السلوك البشري : عند استعراض طرق التعلم السابقة وتحديد المستويات في كل منها نجد الأتي : 3. التعلم بالاستبصار يحتاج إلى نضج عقلي عن طريقة يستطيع الكائن ادراك العلاقات القائمة بين الأشياء والتي يمكن ملاحظتها وتسجيلها ويتم هذا التعلم في سلوك الكائنات الأرقى وفي مقدمتها الإنسان .
ثالثا : التعلم بالاستبصار هل يقتصر سلوك الإنسان على التعلم بالاستبصار وحدة ؟؟ .
ثالثا : التعلم بالاستبصار هل يقتصر سلوك الإنسان على التعلم بالاستبصار وحدة ؟؟ الواقع ان الانسان يستخدم الطرق الثلاث في مختلف اطوار حياته : • ففي مرحلة الطفولة حيث يحكم الجهاز العصبي سلوك الكائن وحيث تكون الافعال التي يقوم بها الطفل في هذه المرحلة عبارة عن أفعال لا ارداية فإن السلوك الذي يكتسبه الطفل في مرحلة الطفولة يتم عن طريق الارتباط الشرطي . • وفي مرحلة متقدمة من العمر عندما يبدأ الطفل يفكر فيما حولة ويستخدم عقلة ويبدأ في تلقي معلوماته فإن سلوكة يتم عن طريق المحاولة والخطأ بالاضافة للطريقة السابقة ايضا • وعندما يتم النضج العقلي ويستطيع الانسان ان يستخدم عقله وذكاءه ويمكنه ادراك العلاقات فإنه يكون قادر على اكتساب سلوكة بالاستبصار
ثالثا : التعلم بالاستبصار والواقع ان الانسان الناضج تلازمة طرق التعلم الثلاث طوال حياته وعن طريقهم يكتسب انماط سلوكة المختلفة وليس هناك حدود فاصلة بين تلك الطرق بل هي متداخلة ويكمل بعضها الاخر
تتخلص فكرة التعلم بالملاحظة بان البيئة الخارجية تقدم للفرد نماذج كثيرة من السلوك التي يقوم الفرد بتمثل سلوكها . فنلاحظ مثلا أن الطفل الصغير يحاول دائما أن يقلد سلوك الكبار.
رابعا :التعلم بالملاحظة يقوم مفهوم التعلم بالملاحظة على افتراض أن الإنسان ككائن اجتماعي يتأثر باتجاهات الأخرين و مشاعرهم وتصرفاتهم وسولكهم , أي يستطيع أني تعلم منهم عن طريق ملاحظة استجاباتهم وتقليدها وهذا ينطوي على افتراض مهم فإذا اعتبرنا التعلم عملية اجتماعية يدو من غير الممكن أن يتم التعليم عن طريق الممارسة والخبرة المباشرة فقط . أي انه ليس من الضروري مرور الفرد بأثار عقابية او تعزيزية بشكل مباشر وإلا لما استطاع الناس البقاء على الحياة حتى مرحلة الرشد .
رابعا :التعلم بالملاحظة فمبادئ الاشراط الكلاسيكي والإجرائي تفشل في أحوال كثيره في تفسير تمكن الفرد من اداء بعض الاستجابات الجديدة كليا في حال توفر نموذج يقوم بأداء هذه الاستجابات أمامه وامتلاكه القدرات اللازمة للقيام بها . ( المشي , تعلم الكتابة , نطق بعض الكلمات , تعلم مهارات معينه في السباحة )
رابعا :التعلم بالملاحظة يشير التعلم بالملاحظة إلى أمكانية تأثر الملاحظ أو المتعلم بالثواب والعقاب على نحو بديلي إو غير مباشر. حيث يتخيل المتعلم نفسه مكان النموذج ويلاحظ ما يصيب هذا النموذج من ثواب وعقاب نتيجة مايقوم به من سلوك . ويرى رواد التعلم بالملاحظة ان الثواب والعقاب ليسا مسؤولين عن تعلم السلوك مسؤولية مباشرة بل ( ملاحظة السلوك , ومحاكات الاستجابات الصادرة ) هي المسؤولة عن التعلم
رابعا :التعلم بالملاحظة يحدث التعلم بالملاحظة عن طريق الربط المباشر بين سلوك النموذج والاستجابات الحسية والرمزية للملاحظ حيث يقوم بتسجيل استجابات النموذج وتخزينها في نحو رمزي ثم يقوم باستخدامها كقرائن عندما يريد أداء هذه الاستجابات , وهذا يشير إلى التأكيد على بعض العمليات المعرفية في تفسير عملية التعلم . يعتبر باندورا من اكثر علماء النفس مساهمة في دراسة هذا التعلم وبيان شروطه واثاره المختلفة
رابعا :التعلم بالملاحظة و يوجد نمطان رئيسيان للتعلم الاجتماعي: النمط الأول: يشير إلى أن التعلم بالملاحظة يحدث من خلال الخبرات الإبداليه( عندما نرى الاخرين تم مكافئتهم أو عقابهم لنشاط معين فنعد ل من سلوكنا كما لو اننا نحن من تعرضنا للمكافئة أو العقاب) . فمثلاً إذا امتدحت المعلمة تقرير ( ايمان ) فستقوم بقية الطالبات اللاتي سمعن المديح بتقديم عمل مماثل لعمل ايمان. ( تعزيز بديل ) كما يمكن أن يكون العقاب بديلاً فمثلاً قد يقوم السائق بتخفيف سرعة السيارة بعد مشاهدة ضبط ( ساهر ) لسائقين مسرعين امامه. النمط الثاني : يشير التعلم بالملاحظة إلى محاكاة الملاحظ لسلوك النموذج حتى لو لم يتلق النموذج أي تعزيز او عقاب أثناء مشاهدة الملاحظ له.
رابعا :التعلم بالملاحظة متوسط الاستجابات العدوانية للمجموعات الثلاث الأولى التي تعرضت إلى نماذج عدوانية، يفوق كثيرا متوسط استجابات المجموعة الرابعة الضابطة، التي لم تتعرض لمشاهدة النماذج كما تبين نتائج المجموعة الخامسة التي تعرضت لنموذج مسالم غير عدواني أقل من متوسط استجابات المجموعة الرابعة.
رابعا :التعلم بالملاحظة نتائج التعلم بالملاحظة : تعلم سلوك جديدة يستطيع الملاحظ تعلم انماط سلوك جديدة إذا لاحظ الاخرين , فإذا قام النموذج بأداء سلوك جديد ليس في محصولة الملاحظ السلوكية يحاول الملاحظ تقليد هذا السلوك ( الطفل والكرسي , المسائل الحاسابية , تعلم مفردات جديدة ) ولا يقتصر التأثر بسلوك الملاحظ الحقيقي او الحي فقط فالصور الرمزية المتوفره في الصحافة والكتب والسينما والاساطير والحكايا الشعبية تشكل مصدر هام للنماذج وقد بينت دراسات باندور ان الاطفال يحاكون سلوك النماذج الحية و الافلام السيمائية والتلفزيونية ايضا
رابعا :التعلم بالملاحظة 2. الكف والتحرير ان الاثر الكفي او التحريري لسلوك النموذج يربتط على نحو دقيق بالأثار الي تنجم عن هذا السلوك , فإذا كانت هذه الاثار سارة او غير مؤلمة على الاقل فسيكون الأثر من النوع التحريري والعكس بالعكس يتفق هذا مع التعلم الاقترني لكن مالفرق ؟؟
رابعا :التعلم بالملاحظة 3. التسهيل قد تؤدي ملاحظة سلوك النموذج إلى تسهيل ظهور الاستجابات التي تقع في حصيلة الملاحظ السلوكية والتي تعلمها على نحو مسبق لكنه لم يستخدمها , أي ان ملاحظة سلوك النموذج تساعده على تذكر الاستجابات المشابهة لسلوك النموذج ( تعاون , ) مالفرق بين تسهيل السلوك وتحريرة ؟
رابعا :التعلم بالملاحظة التعليم والتعلم بالملاحظة توحي بعض الدلائل إلى أن نموذج التعلم بالملاحظة كتقنية تعليمية اكثر فاعلية من النماذج الاخرى وبخاصة في مجال تعليم المهارات الاجتماعية او الحركية المعقدة وتتضح اهمية هذا التعلم من خلال الدور التفاعلي الذي يقوم به المعلم داخل الصف لانه يمثل نموذجا غنيا بالنسبة لتلاميذه لتنوع السلوك الذي يصدر منه على مرأى منهم وقد بينت دراسات عدة ان التلاميذ يتأثرون بسلوك معلميهم وتصرفاتهم اكثر من اقوالهم ونصائحهم .
