Congrès du printemps de la LDANL sur les troubles d’apprentissage et la classe inclusive

1. Aides technologiques pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage :études pertinentes et stratégies pratiques Congrès du printemps de la LDANL sur les troubles d’apprentissageet la classe inclusive 4 mai 2012 Gabrielle Young, professeure adjointe Université Memorial de Terre-Neuve gabrielle.young@mun.ca; 709-864-4413

2. Qu’est-ce qu’une aide technologique? • Article, pièce d’équipement ou système dont on se sert pour augmenter, maintenir ou améliorer les capacités fonctionnelles d’une personne (Association canadienne des troubles d’apprentissage, 2005).

3. La personne ayant un trouble d’apprentissage (TA) peut bénéficier de diverses aides technologiques : - logiciels de synthèse vocale - logiciels de conversion de la parole en texte - organisateurs graphiques - logiciels de prédiction de mots • Une aide technologique peut : - faciliter l’apprentissage; - rendre un environnement plus accessible; - rendre la personne ayant un TA plus autonome (Blackhurst, 2005).

4. Difficultés scolaires • 80 % des élèves ayant un TA présentent un certain type de problème de lecture. • Les élèves ayant un TA éprouvent souvent des difficultés avec l’écriture manuscrite, l’orthographe et l’expression écrite. • À cause des difficultés d’apprentissage, les élèves : - produisent moins de travaux écrits; - ont de la difficulté à structurer et à réviser leurs travaux; - produisent des travaux écrits de moins bonne qualité; - évitent les tâches scolaires.

5. Pourquoi utiliser une aide technologique? • Elle permet de compenser un déficit : - en lecture, - en orthographe, - en rédaction chez un élève ayant un TA. (Fasting et Halaas Lyster, 2005; Hall, Hughes et Filbert, 2000; Hetzroni et Shrieber, 2004; Lange, McPhillips, Mulhern et Wylie, 2006). • Elle offre à l’élève : - un accès autonome au curriculum; - la possibilité de développer des habiletés compensatoires; - le moyen d’exploiter ses forces pour pallier ses faiblesses dans certains domaines d’apprentissage. • En apprenant à utiliser une aide technologique, l’élève améliore ses habiletés en lecture et en écriture dans toutes les matières (Bryant et coll., 1998; Forgrave, 2002; MacArthur, 2000).

6. L’aide technologique donne à l’élève la capacité de s’exprimer à son niveau intellectuel, sans avoir à se préoccuper de l’aspect mécanique de l’écriture. • En utilisant la technologie comme substitut à l’habileté manquante, l’enfant peut atteindre un tout nouveau niveau d’apprentissage. • Lorsque l’élève a un moyen de développer ses forces et de compenser ses faiblesses, il en retire : • une plus grande motivation; • un taux d’apprentissage plus élevé; • un meilleur rendement (Forgrave, 2002).

7. Élèves ayant des besoins particuliers et utilisation d’aides technologiques durantla transition au secondaire Specht, J., Howell, G. et Young, G. (2007). « Studentswithspecialeducationneeds and their use of assistivetechnologyduring the transition to secondaryschool »,ChildhoodEducation, International Focus Issue, 83(6), p. 385-389. Ce projet de recherche a été financé en grande partie par la Compagnie d’assurance générale Dominion du Canada.

8. Il est entendu qu’une technologie n’est pas efficace du seul fait qu’elle existe. Il faut : 1. Un environnement Milieu scolaire favorable Soutien technique adéquat « C’est l’équipe technique qui doit s’occuper de tout… Il y a donc beaucoup d’attente : contacter le service de dépannage, demander de l’aide, la demande doit se rendre au conseil… nous n’avons pas de ressource qui travaille uniquement pour nous. »

9. Il faut : 2. De la formation Du temps pour se familiariser avec la technologie « Ce qu’il faut, c’est du temps pour apprendre à utiliser le programme… lorsqu’on ne s’en sert pas, on perd ce que l’on sait. Les ateliers couvrent beaucoup de matière, et si on n’applique pas ce que l’on a appris dès le retour au travail, on le perd rapidement. » De l’aisance à utiliser la technologie « L’élève doit se sentir capable d’utiliser le matériel, et les enseignants impliqués doivent se sentir à l’aise d’utiliser les programmes. Toute personne qui joue un rôle de soutien à l’apprentissage doit aussi être celle qui connaît le mieux le programme. » Une formation individuelle continue « Nous n’avons pas les ressources pour former individuellement chaque intervenant au niveau auquel le jeune se sent réellement compétent. »

10. Il faut : • 3. Une évaluation • Appariement entre la personne et la technologie « Kurzweil n’est jamais devenu populaire. » – Il est trop difficile de numériser les pages. Le logiciel de prédiction de mots était difficile à utiliser en raison de sa vision. – « Il y a trop de choses à l’écran. » • Adaptation des stratégies d’enseignement • « Je ne pense pas qu’il utilise quoi que ce soit dans une pleine mesure… • Il pourrait certainement se servir beaucoup plusdu logiciel Inspiration pour structurer ses compositions. »

11. Il faut : • 4. Un moyen de revendication • Promouvoir la technologie • « Je dois souvent rappeler au personnel que la technologie existe. » • Enseigner aux élèves à exprimer leurs besoins • « Il nous a fallu l’encourager à devenir autonome et à prendre l’initiative, pour obtenir l’aide dont il a besoin. » • « Pour un élève, il est très difficile de défendre ses intérêts, même de se présenter devant le professeur en 9e ou 10e année. Bon nombre d’entre eux ont peur d’être jugés. »

12. Étude de l’impact des aides technologiques sur les élèves ayant des troubles d’apprentissage Young, G. et Specht, J. (2011, May). Examining the outcomes of studentswithlearningdisabilitieswhopreviouslyattended a demonstrationschool. Rapport présenté lors du congrès annuel de la Société canadienne pour l’étude de l’éducation, Fredericton (N.-B.). Young, G. et Specht, J. (2010, May). Assistivetechnology: Its impact on self-concept and motivation acrossschool transitions. Rapport présenté au congrès Bridges to Learning, Mississauga (Ont.). Ce projet de recherche a bénéficié du soutien financier du Régime de boursesd’études supérieures de l’Ontario et de la Scottish Rite Charitable Foundation of Canada.

13. Données d’entrevues Lecture • 87 % - aide en lecture • « Le système me lit le texte et je ne sais pas vraiment lire. » Écriture • 87 % - aide en écriture • « On peut décrire les choses beaucoup mieux lorsqu’on peut les dire au lieu d’avoir à y penser et à les écrire. »

14. Rendement scolaire • 75 % - Il est plus facilede faire le travail scolaire. • 65 % - Aide à faire le travail plus rapidement. • 100 % - Améliore le rendement scolaire. • « Je pense que tout le monde réussit mieux en classe maintenant que nous avons un ordinateur pour nous aider. »

15. Les aides technologiques facilitent le travail • « Si je dois faire des recherches dans Internet, je n’ai pas à tout lire, je peux simplement utiliser Kurzweil pour lire à ma place. Si c’est un examen, il me faut plus de temps pour écrire que pour dire une chose. » • « Avec Dragon, il est plus facile de composer des paragraphes. J’ai seulement à exprimer mon idée et le logiciel l’écrit. Ensuite je peux relire. Au lieu d’écrire mes idées sur une feuille et de ne pas comprendre ce que j’ai écrit. » • « Mes mots sortent clairement et correctement sur le plan de la syntaxe et de l’orthographe. »

16. Les aides technologiques permettent de travailler plus rapidement • « Je pense pouvoir terminer mon examen d’anglais en une heure, parce que j’aurai déjà les réponses en tête. Je n’ai pas à chercher des mots à écrire, je peux simplement les dire. » • « C’est beaucoup plus rapide parce que je n’ai pas à me préoccuper de l’orthographe ou de la grammaire. »

17. Bienfaits psychologiques • 83 % - Plus grande assurance. • 87 % - Plus grande estime de soi. « J’ai une meilleure image de moi-même. Mon assurance s’améliore, mon estime s’améliore, et je ne dis plus :‘J’ai encore échoué, je suis nul.’ »

18. Bienfaits psychologiques • « Je me sens beaucoup mieux de savoir que je peux obtenir les mêmes notes que les autres, de savoir que j’apprends simplement d’une manière différente. » • « Ça ne me donne pas l’impression d’être stupide. Je me sens très bien parce que j’ai réussi à faire la tâche. C’est fait et bien fait. » • « Je n’ai plus l’impression de ralentir la classe. » • « Je n’ai plus à dire: ‘Je ne sais pas si je devrais vous remettre ce travail’.Maintenant, je dis : ‘Et voilà!’ »

19. Auto-efficacité • « Maintenant, il m’arrive plus souvent de penser que je peux faire la tâche, et plus rapidement qu’avant. Auparavant, j’avais besoin de l’aide de trois enseignants, et maintenant je n’ai besoin de personne, mais j’ai tous les outils technologiques dont j’ai besoin. » • « J’ai plus d’assurance dans mes travaux scolaires. Je me sens capable de les terminer. »

20. Assurance • L’emploi d’aides technologiques a amélioré l’assurance des élèves : « parce que mes notes ont monté. » • « J’ai moins besoin de l’aide des autres pour terminer une tâche, alors je leur demande moins d’aide qu’avant. »

21. Confiance en soi • « Avant, je pensais que je n’étais pas intelligent… maintenant, je sais que je le suis et je peux être parmi les meilleurs de ma classe. » • Je me sens plus autonome. Je peux faire les choses par moi-même, tandis qu’avant je ne le pouvais pas. » • J’ai l’impression d’être plus intelligent… mes notes ont monté en lecture, en mathématiques et en sciences. »

22. Importance du concept du « moi scolaire » • Le développement d’un moi scolaire positif est essential au processus d’apprentissage, mais les élèves ayant des TA n’ont pas toujours une image positive d’eux-mêmes. Un « cycle d’échec » qui s’autoperpétue Des échecs précoces → diminuent le sentiment de compétence scolaire → diminuent les attentes face à la réussite future → diminuent les efforts de rendement → contribuent à l’échec (Durrant, Cunningham et Voelker, 1990).

23. Motivation • Les parents (58 %) et les élèves (67 %) estiment que les aides technologiques ont amélioré la motivation à l’école. « … peut faire du travail de meilleur qualité » « … peut terminer avec une certaine note » « … plus susceptible d’arriver à comprendre » • 25 % - les aides technologiques n’ont pas d’impact sur la motivation. « Si on est le seul dans la classe à en utiliser, on se sent différent. »

24. Motivation • « Tout est relié à la technologie, parce qu’elle est là, je peux l’utiliser quand je le veux et je peux toujours l’utiliser pour m’aider. » • « Plus motivé. C’est grâce à la technologie, parce qu’on sait qu’elle est là et on se dit : ‘Je sais que je peux le faire et avoir du plaisir en même temps’. • « J’ai amélioré mes connaissances et ma confiance générale dans ma capacité de terminer mes travaux… je peux les remettre sans me mettre à penser que j’ai fait des erreurs. »

25. De la recherche à la pratique :Aperçu de quelques programmes d’aide technologique

26. Conversion texte-parole ─ Kurzweil 3000

27. L’école intermédiaire Jackson utilise Kurzweil pour renforcer les habiletés en lecture et en écriturehttp://www.jackson.stark.k12.oh.us/videos.cfm?vid=3104Alex, qui a un trouble d’apprentissage, lit des livres numériques avec Kurzweil 3000http://www.kurzweiledu.com/video-alex-bookshare.html

28. Autres méthodes de lecture Vozme • Programme gratuit qui permet de sélectionner du contenu Web pour le faire lire à haute voix. http://www.vozme.com

29. Dictionnaires en ligne Visuwords • Dictionnaire visuel gratuit accessible en ligne qui permet aux élèves de chercher des mots pour en trouver la signification et voir des associations avec d’autres mots et concepts. http://www.visuwords.com/

30. Conversion parole-texte – Dragon NaturallySpeaking http://www.nuance.com/for-individuals/by-industry/education-solutions/index.htm

31. Prédiction de mots - WordQ

32. WordQSpeakQAide à la lectureTrois façons de choisir des motsUtilisation de SpeakQCorrection d’épreuvehttp://www.goqsoftware.com/resources/videos

33. Organisateur graphique - Inspiration

34. Vidéo de présentation d’Inspiration http://www.inspiration.com/themes/inspiration/video-player.php?nid=639

35. Prise de notes – Live Scribe Vidéo : http://www.livescribe.com/en-ca/ • Enregistrement et écoute http://www.livescribe.com/en-ca/smartpen/# • Sauvegarde et recherche http://www.livescribe.com/en-ca/smartpen/save_and_search.html# • Envoi et partage http://www.livescribe.com/en-ca/smartpen/send_and_share.html#

36. Recherche et rédaction de rapports Simple English Wikipedia • Utilise des phrases courtes et du vocabulaire de base en anglais. http://simple.wikipedia.org/wiki/Main_Page TextCompactor • Outil gratuit en ligne pour faire la synthèse automatique de texte http://www.textcompactor.com/

37. Diffusion des connaissances – Baladodiffusion Audacity • Logiciel convivial gratuit qui permet d’enregistrer et de modifier des enregistrements audio en direct. • Des fichiers voix peuvent être envoyés par courriel, intégrés dans des diaporamas PowerPoint ou publiés sur le Web, ce qui donne aux élèves une autre façon de démontrer leurs connaissances. http://audacity.sourceforge.net/

38. Trousse technologique gratuite de conception universelle de l’apprentissage dans toutes les classes http://udltechtoolkit.wikispaces.com/ GRATUIT : Narration numérique Conversion texte-parole Conversion parole-texte Organisateurs graphiques

39. Ressources sur iPod Habiletés scolaires • Dragon Dictation • Speakit! • Typenology • SimpleMindxPress • Livres audio • TumbleBooks • Basic Math • Kid’s Fraction Fun Habiletés organisationnelles • Lists Free • All Done • myHomework Habiletés communicatives • iConverse • Proloquo2Go

40. Faut-il autoriser les iPhones en classe? http://www.lfpress.com/news/london/2011/01/13/16878466.html#/news/london/2011/01/13/pf-16878466.html

41. Des questions?Des commentaires? Gabrielle Young Professeure adjointe Université Memorial de Terre-neuve gabrielle.young@mun.ca 709-864-4413

42. Bibliographie Blackhurst, A. E. (2005). « Perspectives on applications of technology in the field of learningdisabilities », Learning DisabilityQuarterly, 28(2), p. 175-178. Bryant, D., Bryant, B.R. et Raskind, M.H. (1998). « Usingassistivetechnology to enhance the skills of studentswithlearningdisabilities », Intervention in School and Clinic, 34(1), p. 53-58. Durrant, J. E., Cunningham, C. E. et Voelker, S. (1990). « Academic, social, and general self-concepts of behavioralsubgroups of learningdisabledchildren », Journal of EducationalPsychology, 82, p. 657-663. Fasting, R. B. et Halaas Lyster, S. (2005). « The effects of computer technology in assisting the development of literacy in youngstrugglingreaders and spellers », European Journal of SpecialNeedsEducation, 20(1),p. 21-40. Forgrave, K. A. (2002). « Assistivetechnology: Empoweringstudentswithlearningdisabilities », The Clearing House, 75(3), p. 122-126. Hall, T. E., Hughes, C. A. et Filbert, M. (2000). « Computer assisted instruction in reading for studentswithlearningdisabilities: A researchsynthesis », Education and Treatment of Children, 23(2), p. 173-193. Hetzroni, O. E. et Shrieber, B. (2004). « Word processing as an assistivetechnologytool for enhancingacademicoutcomes of studentswithwritingdisabilities in the generalclassroom », Journal of Learning Disabilities, 37(2), p. 143-154. Lange, A. A., McPhillips, M., Mulhern, G. et Wylie, J. (2006). « Assistive software tools for secondary-levelstudentswithliteracydifficulties », Journal of SpecialEducationTechnology, 21(3), p. 13-22. MacArthur, C.A. (2000). « New tools for writing: Assistivetechnology for studentswithwritingdifficulties », Topics in LanguageDisorders, 20(4), p. 85-100. Specht, J., Howell, G. et Young, G. (2007). « Studentswithspecialeducationneeds and their use of assistivetechnologyduring the transition to secondaryschool »,ChildhoodEducation, International Focus Issue, 83(6), p. 385-389. Young, G. et Specht, J. (2011, May). Examining the outcomes of studentswithlearningdisabilitieswhopreviouslyattended a demonstrationschool. Rapport présenté lors du congrès annuel de la Société canadienne pour l’étude de l’éducation, Fredericton (N.-B.). Young, G. et Specht, J. (2010, May). Assistivetechnology: Its impact on self-concept and motivation acrossschool transitions. Rapport présenté au congrès Bridges to Learning, Mississauga (Ont.).