Una aproximación al concepto de competencia

1. Una aproximación al concepto de competencia Verbalizar Conocimiento Información Conceptos Información ( SABER ) Aptitudes Habilidad Destreza Habilidades (SABER – HACER ) Competencia Ética Valores Actitudes Actitud ( SER ) Disciplina Cotidiano Profesional Contexto

2. COMPETENCIA SEGÚN ICFES -ACOFI Competencia es un ‘saber en contexto’, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo. COMPETENCIA SEGÚN ICFES –ACOFI Una competencia corresponde a una combinación interrelacionada de destrezas cognitivas y prácticas, conocimientos (incluyendo conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otras componentes que juntas pueden ser movilizadas para lograr una acción efectiva en un contexto particular.

3. SERGIO TOBÓN Tobón propone la siguiente clasificación de las competencias, para la formación laboral y profesional: COMPETENCIAS GENÉRICAS. Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Por ejemplo, la competencia comunicativa, la ética, la competencia matemática, el liderazgo, el afrontamiento del cambio. COMPETENCIAS BÁSICAS. Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones. Por ejemplo, las profesiones de áreas tales como la administración de empresas, la contaduría y la economía comparten un conjunto de competencias genéricas tales como: análisis financiero y gestión empresarial… Este tema comienza a ser de gran importancia en la educación universitaria, la cual debe formar en los estudiantes competencias genéricas que les permitan afrontar los continuos cambios del quehacer profesional. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. Son aquellas competencias propias de una determinada ocupación o profesión. Tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo en programas técnicos, de formación para el trabajo y en educación superior.

4. CG: Hablar y escribir de acuerdo con las normas gramaticales y formales y escuchar y leer de manera comprensiva, reflexiva y crítica. CB: Analizar, plantear, modelar y resolver problemas de ingeniería mediante el uso de las matemáticas. CE: Construir algoritmos y programas de computación para resolver problemas referentes al tratamiento de información en las organizaciones.

5. MODELO DE ANÁLISIS FUNCIONAL El análisis funcional es el modelo más empleado para el diseño curricular de programas de educación superior basados en la formación de competencias. En las diferentes variantes del análisis funcional se parte de un propósito fundamental de la profesión y a partir de este se determinan las funciones, o grandes acciones, que puede desempeñar el profesional. Posteriormente, se hace una desagregación sucesiva de las funciones, hasta llegar al nivel de las competencias, mediante una estrategia deductiva. La desagregación puede ser de uno o más pasos, dependiendo de la complejidad de las funciones básicas y del grado de complejidad que se establezca para las competencias. Entre más concreto y elemental sea el nivel de las competencias al que se desea llegar, mayor desagregación de las funciones se deberá hacer. Una vez determinadas las competencias se procede a realizar el diseño del plan de estudios, y a partir de este las asignaturas, las actividades, las estrategias didácticas, estrategias de evaluación, entre otros.

6. DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA La competencia se redacta como una proposición que describe lo que puede realizar el profesional, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: La proposición debe ser corta y concisa. No debe prestarse a diferentes interpretaciones. 2. La proposición debe iniciarse con un verbo en modo infinitivo que denote una acción 3. La proposición debe tener un sujeto sobre el cual recae la acción del verbo. Además, debe haber claridad sobre el contexto o las condiciones en que se da la competencia.

8. UN MÓDULO CONTIENE: • Justificación • Requisitos • Competencias a Desarrollar • Evidencias de Aprendizaje • Estrategia Metodológica • UNA COMPETENCIA REQUIERE: • Resultados de Aprendizaje • Saberes • Productos • Técnicas e Instrumentos de Evaluación

9. MODELO DE ANÁLISIS FUNCIONAL

10. Competencias establecidas en el Proyecto Alfa Tuning para Administración de Empresas Competencias específicas Proyecto Tuning de referencia Competencias genéricas (Adaptadas) • Análisis financiero y contable • Planeamiento estratégico y táctico • Gestión del talento humano • Gestión de la calidad • Gestión de la información • Comunicación • Trabajo en equipo • Investigación • Gestión de la calidad • Liderazgo • Compromiso ético

11. ABETCOMPETENCIAS ESPERADAS EN LOS INGENIEROS • Habilidad para aplicar conocimientos matemáticos, científicos y de ingeniería • Habilidad para diseñar y realizar experimentos, para analizar e interpretar datos • Habilidad para diseñar sistemas, componentes o procesos que cumplan con las especificaciones deseadas. • Habilidad para funcionar en equipos multidisciplinarios • Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de la ingeniería • Comprensión de la responsabilidad ética y profesional • Habilidad para comunicar eficientemente • Amplia educación necesaria para entender el impacto de las soluciones de la ingeniería en el contexto global y social • Reconocer la necesidad y ser capaz de comprometerse con un aprendizaje de por vida • Conocimiento de temas contemporáneos • Habilidad para utilizar técnicas, destrezas y herramientas modernas de ingeniería necesarios para la práctica de la ingeniería

12. Competencias genéricas (Tuning) • Habilidad para aprender • Comprensión de las ciencias naturales • Habilidades básicas de ingeniería • Buen conocimiento de una disciplina específica • Compromiso con la calidad • Destrezas internacionales • Habilidad para trabajar en grupo • Buenas destrezas comunicativas • Habilidad para manejar recursos • Responsabilidad profesional y ética • Habilidad para manejar la incertidumbre

13. TUNING-AMÉRICA LATINA - COLOMBIA • Compromiso ético • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones • Capacidad de manejo y resolución de conflictos • Comunicación oral, escrita, en su propia lengua y en una segunda lengua

14. COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LOS INGENIEROS – ESTUDIO ACIEM “Caracterización profesional de ocho especialidades de la ingeniería – Competencias y funciones de los profesionales recién egresados”, 2005-2006.

15. COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LOS INGENIEROS

16. PROPÓSITO FUNDAMENTAL - REFERENTES DE INTERÉS • Planes de Desarrollo • Las Leyes reglamentarias del ejercicio de las profesiones • Agenda de Competitividad • Documento del CODECITI • Diálogo con Mesas Sectoriales • Documento “Colombia 2019, 2º Centenario “, Video Colombia 2025 DETERMINACIÓN DE LAS ÁREAS TEMÁTICAS Las áreas temáticas de cada especialidad se pueden determinar a partir del análisis y de la comparación de los diversos planes de estudios. También debe tenerse en cuenta que las áreas temáticas se encuentran enmarcadas dentro de las áreas planteada en la Resoluciones y Decretos (En el caso de las ingenierías Res. No. 2773 de 2003 del Ministerio de Educación Nacional).

18. DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS (SABER) Para seleccionar los conocimientos (saber) propios de un área temática se recomienda revisar el estado del arte de programas referentes a nivel nacional e internacional. Puede resultar de sumo interés lo requerido por pruebas nacionales e internacionales (ABET, PISA, SABER-PRO)

20. DETERMINACIÓN DE LAS ACCIONES (HACER) Las acciones (hacer) que debe poder realizar un estudiante al terminar de cursar cada una de las áreas temáticas se pueden establecer a partir de la búsqueda de referentes, mesas temáticas, estándares internacionales, entre otros.

22. DETERMINACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Cada competencia es una síntesis de los conocimientos (saber) y de las acciones (hacer) correspondientes a un área temática, teniendo en cuenta las pautas indicadas. Además, el contexto de cada competencia está claramente expresado en el conjunto de las acciones (hacer) de la respectiva área temática. Esto se aplica tanto a las competencias específicas como a las básicas. DETERMINACIÓN DE LAS FUNCIONES Las funciones tienen la misma estructura que las competencias, pero en un nivel más general (o menos específico). Las funciones se determinan agrupando competencias específicas afines o complementarias. De modo que cada función se conforma con una o más competencias.

25. DETERMINACIÓN DE LOS PERFILES PROFESIONALES El perfil profesional es la suma de dos elementos: las competencias genéricas del profesional y las funciones propias de los egresados de cada especialidad. El perfil ocupacional se refiere al desempeño idóneo del egresado en el ejercicio de su profesión (que y donde).