1 / 28

STRATEGI PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH

STRATEGI PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH. By Serdiwansyah N. A. Pendahuluan.

masako
Download Presentation

STRATEGI PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. STRATEGI PEMBELAJARANPEMECAHAN MASALAH By Serdiwansyah N. A.

  2. Pendahuluan • Padahakikatnya program pembelajaranbertujuantidakhanyamemahamidanmenguasaiapadanbagaimanasuatuterjadi, tetapijugamemberipemahamandanpenguasaantentang “ Mengapahalituterjadi”, berpijakpadapermasalahantersebutmakapembelajaranpemecahanmasalahmenjadisangatpentinguntukdiajarkan. • Padadasarnyatujuanakhirpembelajaranadalahmenghasilkansiswa yang memilkipengetahuandanketerampilandalammemecahkanmasalah yang dihadapikelak di masyarakat. Untukmenghasilkansiswa yang memilkikompetensi yang andaldalampemecahanmasalah, makadiperlukanserangkaianstrategipembelajaranpemecahanmasalah. Berdasarkankajianbeberapaliteraturterhadapbanyakstrategipemecahanmasalah yang kiranyadapatditerapkandalampembelajaran. StrategiPemecahanMasalah

  3. TaksonomiPemecahanMasalah • WankatdanOreovoczmengklasifikasikan lima tingkattaksonomipemecahanmasalah, yaitusebagaiberikut. • Rutin • Tindakanrutinataubersifatalgoritmayang dilakukantanpammembuatsuatukeputusan. • Diagnostik • Pemilihansuatuprosedurataucara yang tepatsecararutin. Beberaparumus yang digunakandalammenentukantegangansuatublok, dan diagnosis adalahmemilihprosedur yang tepatuntukmemecahkanmaslahtertentu. • Strategi • Pemilihanprosedursecararutinuntukmemecahkansuatumasalah. Strategimerupakanbagiandaritahapanalisisdanevaluasidantaksonomibloom. • Interpretasi • Kegiatanpemecahanmasalah yang sesungguhnya, karenamelibatkankegiatanmereduksimasalah yang nyata, sehinggadapatdipecahkan. • Generalisasi • Pengembangprosedur yang bersifatrutinuntukmemecahkan masala-masalah yang baru. StrategiPemecahanMasalah

  4. StrategiPemecahanMasalahSolso • Solso (dalamWankat & Oreovocz, 1995) mengemukakanenamtahapdalampemecahanmasalah: • Identifikasipermasalah (identification the problem). • Representasipermasalahan (representation of the problem). • Perencanaanpemecahan (planning the solution ). • Menerapkan/mengimplementasikanperencanaan (execute the plan). • Menilaiperencanaan (evaluate the plan). • Menilaihasilpemecahan (evaluate the solution). StrategiPemecahanMasalah

  5. Secaraoperasionalkegiatan guru dansiswaselama proses pembelajarandapatdijabarkansebagaiberikut: StrategiPemecahanMasalah

  6. StrategiPemecahanMasalah

  7. StrategiPemecahanMasalahWankatdanOreovocs • WankatdanOreovocz (1995) mengemukakantahap-tahapstrategioperasionaldalampemecahanmasalahsebagaiberikut : • Sayamampu/bisa (I can); • Mendefinisikan(Definer); • Mengeksplorasi (Explore); • Merencanakan (Plan); • Mengerjakan (Do it); • Mengoreksikembali (Check); dan • Generalisasi (Generalize). StrategiPemecahanMasalah

  8. Secaraoperasionaldanringkaskegiatan guru dansiswaselama proses pembelajarandapatdijabarkansebagaiberikut : StrategiPemecahanMasalah

  9. StrategiPemecahanMasalah

  10. StrategiPembelajaranInkuiriBiologi • Digunakannya model pembelajaraninkuiribiologi (biological science inquiry model) dalampembelajarandidasariataspertimbangan, yaitusebagaiberikut : • Model pembelajaraninikhususdirancanghanyauntukmatapelajaranbiologidandalambeberapahasilpenelitiantelahterbuktidapatmeningkatkanhasilbelajarsiswa. (Joice and Weil, 1992). • Model pembelajaranInkuiriBiologi, memilikiprosedurdanlangkah-langkah yang sistematissehinggamudahditerapkan guru. • Model pembelajaranBiologidirancangdenganmemadukanketepatanstrategipembelajarandengancaraotakbekerjaselama proses pembelajaran. StrategiPemecahanMasalah

  11. TahapPembelajaran • Pembelajaranmodel InkuiriBiologiterdiriatasempattahap, yaitusebagaiberikut: • Investigasi (area of investigation is posed to student). • Penentuanmasalah (student structure the problem). • Identifikasimasalah (student identify the problem in the investigation). • Penyimpulan/penyelesaianmasalah (student speculate on way to clear up the difficully). StrategiPemecahanMasalah

  12. HasilPenelitian • MenurutJoice and Weil (1992) penerapan model InkuiriBiologipadasekolahmenengahkhususnyakelas 8 dankelas 11 di AmerikaSerikattelahberhasildalam (1) meningkatkanhasilbelajarsiswasecarasignifikan, dan (2) meningkatkankemampuanpemecahanmasalahsiswa. • PenelitianNugrahangsih, dkk (2007) Penerapan Model PembelajaranInkuiriBiologiuntukmeningkatkanKualitasPembelajaranPendidikandanLatihanBiologiPada SMK, menyimpulkanbahwa (1) pembelajaran model inkuiribiologidapatmeningkatkanhasilbelajarsiswadalammatapelajaranpendidikandanlatihanBIologipada SMK, dan (2) Pembelajaran model inkuiribiologidapatmeningkatkan/memperbaiki proses pembelajarandalammatapelajaranpendidikandanlatihanbiologi SMK. StrategiPemecahanMasalah

  13. StrategiPembelajaranInkuiriJurisprudensial • Model inidikembangkanoleh Donald Oliver dan James P.Shaver (1966/1874). Model inibertujuanmengajarisiswauntukmenganalisisdanberpikirsecarasistematisdankritisterhadapisu-isu yang sedanghangat di masyarakat. • Secaraumumtahappembelajaraninkuirijurisprudensial, yaitu: • Orientasikasusu/permasalahan (Orientation to the case), • Identifikasiisu (Identifying the issue), • Penetapanposisi/pendapat (Taking Position), menyelifikicaraberpendirian, polaargumentasi (Exploring the stance [s], patterns of argumentation), • Memperbaikidanmengkualifikasiposisi (refining and cualifying the positions), dan • Melakukanpengujianasumsi-asumsiterhadapposisi/pendapatnya (testing factual assumtions behind qualified positions). StrategiPemecahanMasalah

  14. HasilPenelitian • Penelitian Oliver dan Shaver menemukanbahwapenerapan model inkuirijurisprudensialtelahberhasildengansuksesmeningkatkanhasilbelajarsiswakelas 7 dankelas 8. Namun, model inikurangberhasiljikaditerapknpadatingkatkelasrendah. • Berdasarkanbeberapakajianliteraturpenelitian model inkuirijurispresidensial di Indonesia masihsangatjarangdiujicobakanataumungkinbelumpernahdilakukan. Olehkarenaitu, model inisangatsingkatbaikuntukditerapkanpadasekolah-sekolah, khususnyapadatingkatkelasatas (SMA/SMK). StrategiPemecahanMasalah

  15. StrategiLatihanInkuiri • Strategiinkuiriinidikembangkanoleh Richard Suchman (1962) untukmengajarparasiswaterhadap proses menelitidanmenerangkansuatukejadian. MenurutSuchmankesadaransiswaterhadap proses inkuiridapatditingkatkansehinggamerekadapatdiajarkanprosedurpemecahanmasalahsecarailmiah. • Secaraumumprinsipstrategiinkuiriiniadalahsebagaiberikut: • Siswaakanbertanya (inquire) jikamerekadihadapkanpadamasalah yang membingungkan/kurangjelas. • Siswadapatmenyadaridanbelajarmenganalisisstrategiberpikirmereka. • Strategiberfikirbarudapatdiajarkansecaralangsungdanditambahkanpadaapa yang telahmerekamiliki. • Inkuiridalamkelompokdapatmemperkayakhazanahpikirandanmembantusiswabelajarmengenaisifatpengetahuan yang sementaradanmenghargaipendapat orang lain. StrategiPemecahanMasalah

  16. TahapPembelajaran • MenurutJoice and Weil (1986 : 61) strategipembelajaraninkuirisecaraumumterbagiatas lima tahap, yaitusebagaiberikut: • Penyajianmasalah (confrontation with problem). • Pengumpulandata berverifikasi(data ghatering-verification). • Pengumpulandata eksperimentasi (data gathering-experimentation). • Organisasidata danformulasikesimpulan (organizing, formulting and explanation). • Analisisproses inkuiri(analysis of the inquiry process). StrategiPemecahanMasalah

  17. HasilPenelitian • PenelitianpribadidanTutikYuliantidenganjudulmeningkatkankemampuanbelajarsiswakelas II jurusanTeknikBangunan SMK 1 NegeriSingosari Malang Melalui Model MengajarInkuiriDalamMemecahkanSoal-SoalpadaMata pelajaranKonstruksiBeton, menyimpulkansebagaiberikut. • Hal initerlihatdarikecermatandankemampuansiswadalammenyelesaikansoal-soalkonstruksibeton, yaknidarikemampuandanketerampilansiswadalam(a) PenyajianMasalah, (b) Pengumpulan data Verifikasi, (c) Pengumpulan Data Eksperimen, (d) Organisasi Data Formulasikesimpulan, dan (e) Analisis Proses Inkuiri. • Penelitianlain tentang model inkuiritelahbanyakdilakukan di Indonesia, danhasilpenelitianmenunjukkanbahwanodelinkuirisecarasignifikandapatmeningkatkanhasilbelajarsiswadansekaligusmeningkatkankemampuanpemecahanmasalah. StrategiPemecahanMasalah

  18. StrategiPembelajaranInkuiriSosial • StrategipembelajaraninkurisosialdikembangkanolehMassialas & Cox. • Pemilihanstrategipembelajaraninkuirisosialuntukmemecahkanmasalahdalampembelajaransosialkarena: • Strategiinikhususdirancanguntukmeningkatkankemampuandanketerampilansiswadalammemecahkanmasalah-masalahsosial. • Beberapahasilpenelitianmenunjukkanbahwastrategiiniterbuktiefektifmenigkatkankemampuandanketerampilansiswadalammemecahkanmasalah-masalahsosial. • Strategimerupakansinkronisasiantarateorimengajardanteoribelajar, yang memilkiprosedur yang sistematisdanmudahditerapkanolehpengajar. StrategiPemecahanMasalah

  19. Strategipembelajaraninkuirisosialterdiridarienamtahappembelajaran.Strategipembelajaraninkuirisosialterdiridarienamtahappembelajaran. • Orientasi • Hipotesis • Defenisi • Eksplorasi • Pembuktian • Generalisasi • SecaraumummenurutMassialas & Cox, kelastempatbelajarharusdianggapsebagai “reflective classroom”. • Pertamayang terpentingadalahpengembanganaspeksosialkelas, denganmenciptakaniklimdiskusikelas yang terbuka. • Kedua, pengembanganhipotesissebagaifokusinkuirimerupakanciridari reflective classroom. Diskusisekitarhipotesis yang diajukanmerupakanhakikatdariilmupengetahuan, yang harusdiujidandiujisecaraterus-menerus. • Ketiga, reflective classroom harusbercirikan “use of fact as evidence. Kelasharusdijadikantempat arena penemuanilmiaholehsiswa. StrategiPemecahanMasalah

  20. HasilPenelitian • Semenjak diperkenalkan dan dikembangkan oleh Massialas & Cos (1966), strategi pembelajaran inkuiri sosial telah banyak diterapkan dalam pembelajaran dan terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Uji coba penerapan strategi ini yang dilakukan Massialas &Cos (1966)pada mata pelajaran ilmu sosial disekolah menengah menunjukkan bahwa hampir 80 % siswa mengalami peningkatan hasil belajar dan kemampuan memecahkan masalah-masalah sosial secara signifikan. • Menurut Beyer (1995) proses pembelajarandenganstrategipembelajaraninkuiri social, secarabertahapdapatmeningkatkankemampuankritissiswaterhadapsuatumasalah yang dipecahkan. • Namun, menurutHunkins (1996) strategipembelajaraninkuiri social biasaefektifdilaksanakanjikapengajarmampumenyiapkanbahan ajar yang mengandungpermasalahan social yang kompleks. StrategiPemecahanMasalah

  21. StrategiPembelajaranMasalah Ideal • Meyer (dalamkirkley, 2003) mengungkapkanbahwaterdapattigakarakteristikpemecahanmasalah, yaitu • Pemecahanmasalahmerupakanaktifitaskognitif, tetapidipengaruhiolehperilaku, • Hasil-hasilpemecahanmasalahdapatdilihatdaritindakan/ perilakudalammencaripemecahan, dan • Pemecahanmasalahadalahmerupakansuatu proses tindakanmanipulasidaripengetahuan yang telahdimilikisebelumnya. Gick & Holyoak (1986) menggambarkan model pemecahanmasalahsepertigambarberikut. StrategiPemecahanMasalah

  22. Represent Problem Solution Search Implement Solution Kail STOI Succeed Gambar 1. Model pemecahanmasalah ideal • Model diatasmengidentifikasitigaaktifitaskognitifdalampemecahanmasalah, yaitusebagaiberikut. • Penyajianmasalahmeliputiaktivitasmengingatkontekspengetahuan yang sesuaidanmelakukanidentifikasitujuansertakondisiawal yang relevanuntukmasalah yang dihadap. • Pencaharianpemecahanmeliputiaktifitaspenghalusan (penetapan) tujuandanpengembanganrencanatindakanuntukmencapaitujuan. • Penerapansolusimeliputitindakanpelaksanaanrencanatindakandanmengevaluasihasilnya. StrategiPemecahanMasalah

  23. TahapPembelajaran • StrategipembelajaranPemecahanMasalah IDEAL terdiridari lima tahappembelajaran, yaituIdentifiti the problem, Define the problem, Explore solution, Act on the strategy, Look back and evaluate the effect. • IdentifitikasiMasalah • Mendefinisikanmasalah • Mencarisolusi • MelaksanakanStrategi • MengkajiKembalidanmengevaluasiPengaruh StrategiPemecahanMasalah

  24. HasilPenelitian • Kirkley(2003) menyimpulkanbeberapahasilpenelitian yang telahdilakukanterhadapstrategipemecahanmasalah IDEAL sebagaiberikut: • Strategipemecahanmasalah IDEAL lebihungguldalammeningkatkankemampuanpemecahanmasalahsiswa SMA dibandingkandenganstrategipemecahanmasalahlain. • Penerapanstrategipemecahanmasalah IDEAL terbuktisecarasignifikandapatmeningkatkanhasilbelajarsiswadalampemecahanmasalahbidang IPA, baikuntuktingkat SMA maupunpendidikantinggi. StrategiPemecahanMasalah

  25. StrategiBelajarBerbasisMasalah • Sovoiedan Hughes (1994) menyatakanbahwastrategibelajarberbasismasalahmemilikibeberapakarakteristikantara lain sebagaiberikut. • Belajardimulaidengansuatupermasalahan. • Permasalahanyang diberikanharusberhubungandengandunianyatasiswa. • Mengorganisasikanpembelajarandiseputarpermasalahan, bukandiseputardisiplinilmu • Memberikantanggungjawab yang besardalammembentukdanmenjalankansecaralangsung proses belajarmerekasendiri. • Menggunakankelompokkecil • Menuntutsiswauntukmendemonstrasikanapa yang telahdipelajaridalambebtukprodukdankinerja. StrategiPemecahanMasalah

  26. TahapPembelajaran • Disampingmemilikikarakteristiksepertidisebutkandiatas, strategibelajarberbasismasalahjugaharusdilakukandengantahap-tahaptertentu. Menurut Fogarty (1997), tahap-tahapstrategibelajarberbasismasalahadalahsbagaiberikut: • Menemukanmasalah, • Mendefinisiskanmasalah, • Mengumpulkanfakta, • Menyusunhipotesis (dugaansementara) • Melakukanpenyelidikan, • Menyempurnakanpermasalahan yang telahdidefinisikan, • Menyimpulkan alternative pemecahansecarakolaboratif, dan • Melakukanpengujianhasil (solusi) pemecahanmasalah. StrategiPemecahanMasalah

  27. HasilPenilitian • Pembelajaranberbasismasakahmemberikanpeluangbagisiswauntukmelibatkankecerdasanmajemuksiswa (Garder, 1999). Dapatmengembangkankemampuanpemecahanmasalahmatematikasiswa (Ardhana, dkk.2003) StrategiPemecahanMasalah

  28. Sekian Trimz_

More Related