Evaluación psicoeducativa de la Hiperactividad

1. Evaluación psicoeducativa de la Hiperactividad Josep Cornellà i Canals Àlex Llusent Guillamet Unitat d’atenció a Adolescents i Joves. ICS Girona.

2. Al decir de mis parientes, era yo un diablillo inquieto, voluntarioso e insoportable...A los tres años tuve la endiablada ocurrencia de apalear a un caballo... Me dieron por muerto.Fue esta mi primera travesura; luego veremos que no debía ser la última...

3. “Mi cuerpo ocupaba un lugar en las aulas,...mi alma vagaba por los espacios imaginarios. En vano los enérgicos apóstrofes del profesor, me llamaban a larealidad y pugnaban por arrancarme a mis distracciones; los golpes sonaban en mi cabeza como aldabonazo en casa desierta.

4. Durante mi niñez fui criatura díscola, excesivamente misteriosa, retraída y antipática. Aun hoy perdura en mi algo de esta arisca insociabilidad tan censurada por mis padres y amigos...

5. A fuerza de oírse llamar torpe, el niño acaba por creer que lo es e imagina que su torpeza carece de remedio. Tal me ocurrió a mi...

6. Adolecía yo de un defecto fatal: mi retentiva verbal era infiel, faltóme siempre la vivacidad, seguridad y limpidez de palabra. Y para colmo de desgracia, dicha premiosidad exagerábase enormemente con la emoción

7. “SE CONSIDERABAN COMO DEFECTOS LA ESPONTANEIDAD DEL PENSAMIENTO Y EL ESPÍRITU CRÍTICO...”

8. SANTIAGO RAMÓN Y CAJAL Petilla de Aragón (Navarra), 1852 Madrid, 1934 PREMIO NOBEL DE MEDICINA 1906

9. 5 PREGUNTAS AL DOCENTE • ¿Cómo los has detectado en clase? • ¿Qué apoyo has recibido del claustro de profesores y de la institución educativa? • ¿Qué porcentaje aproximado han acudido a un equipo de Salud Mental que incluya psiquiatra infanto-juvenil? • ¿Cuál ha sido el seguimiento? • Un apunte. El trabajo artístico como herramienta terapéutica en la escuela.

14. DIFICULTADES ACADÉMICAS • DIFICULTAD PARA TERMINAR LOS DEBERES • DEFICIENTE PREPARACIÓN DE EXÁMENES • DEFICIENTE ORGANIZACIÓN GENERAL • DEFICIENTE COMPRENSIÓN DEL MATERIAL. • DEFICIENTE PARTICIPACIÓN EN CLASE • NO PREGUNTA AL PROFESOR • CONDUCTA DISRUPTIVA EN CLASE • OCIOSIDAD, NOVILLOS • DIFICULTADES EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS

15. CONSECUENCIA:FRACASO ESCOLAR,FRACASO PERSONAL

16. Y, CON TODO ESTO, ¿QUÉ SE PUEDE HACER?

17. Evaluación multidisciplinaria y diagnóstico Información de los padres,del niño y de los profesores Evaluación Familia Niño Escuela Preocupaciones Habilidades intelectuales Recursos Estrés familiar Problemas de conducta Exigencias Comunicación Destrezas sociales Estilos educativos Estilos educativos Niveles curriculares Disposición a ayudar Recursos Recursos Condiciones físicas Problemas emocionales Diagnóstico: TDA con o sin hiperactividad. Otras condiciones concurrentes Discusiónde la evaluación y plan de acción(con los padres y con los maestros) Explicación de los resultados al niño Tomado de JJ Bauermeister “Hiperactivo, impulsivo, distraído. ¿Me conoces?”. Grupo Albor-Cohs, División Editorial, 2002

18. “Un problema constituye un problema cuando causa problemas”(José Saramago) CONVIENE EVALUARcuando existan: - Sentimientos de malestar - Trabajo escolar por debajo de lo esperado, ante una oferta consistente. - Dificultades para seguir las normas de casa o de la escuela. - Dificultades para relacionarse o seR aceptado por otros. -Conductas que ponen en riesgo su seguridad o la de otras personas.

19. DIAGNÓSTICO • ENTREVISTA. PADRES, PROFESORES, NIÑO/A • OBSERVACIÓN • EXPLORACIÓN FÍSICA. • CUESTIONARIOS PARA VALORAR LOS SÍNTOMAS. • PSICOMETRÍA.

20. ¿CÓMO EVALUAR?

21. INTERÉS DE LA PRIMERA VISITA CONJUNTA: PADRES Y NIÑO/A • Variación del nivel de actividad y locuacidad • Interrupciones • Distractibilidad • Lenguaje informal. • Interacción padres – hijo/a • Funcionamiento de las normas, autoridad, etc.

22. ENTREVISTA con los PADRES • ENTREVISTAR: el valor de la palabra • Historial académico • Uso y abuso del televisor • Indagar los puntos fuertes. • CUESTIONARIOS: el peligro de la simplificación. • CBC • Conners y adaptaciones (EDAH) • Escalas Magallanes

23. ENTREVISTA con el/los MAESTROS • INFORME ESCRITO. • ENTREVISTA PRESENCIAL. Retamos el valor indiscutible de la palabra y el lenguaje no verbal. • CUESTIONARIOS. • CBC • Conners y adaptaciones (EDAH) • Escalas Magallanes

24. Informe escolar por escrito Preguntar al maestro sobre los aspectos concretos de la conducta incorrecta del niño en clase y solicitar que aporte ejemplos sobre: - Falta de atención, impulsividad, desasosiego. - Autoestima aparente. - Relación con los compañeros Solicitar que rellene el cuestionario para maestros que se estime más adecuado. P. Hill, 1997

25. Entrevista personal al maestro • Currículo de resultados del alumno (evaluación de lo conseguido) • Conducta en clase • Terminación de los trabajos • Habilidades y capacidades organizativas • Relación con sus compañeros de clase y en el juego • Autoestima • Preguntas directas sobre su falta de atención, su actividad, y su conducta impulsiva. • Observación de su comportamiento en la escuela. • P. Hill, 1997

26. RESULTADO: Percepción de las capacidades de la escuela ¿Cuál es la actitud de los profesores hacia el niño en la escuela? ¿De qué recursos disponen en la escuela? ¿Existe un nivel de reconocimiento de las necesidades educativas especiales? ¿ Posibilidades de cambiar la forma de manejar la clase? ¿ Posibilidades de mejorar la auto-organización del niño? ¿ Posibilidades de cambiar positivamente las relaciones sociales? ¿Hay capacidad para mejorar la autoestima? P. Hill, 1997

27. ENTREVISTA CON EL/LA NIÑO/NIÑA • Discutir prejuicios: no mentir • Interés por: • Historial académico • Intereses y pasatiempos. • Cosas a modificar en casa o en la escuela. • Relación con compañeros y profesores. • Conocer la percepción que tiene del problema. • Cuestionando los cuestionarios.

28. “Lo primero, examinar bien el chasis...” • Prof. Lluís Folch i Camarasa

29. EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA • Nivel intelectual: ¿importan los números? • Destrezas en lectoescritura y en matemáticas. • Lenguaje y lectura comprensiva. • Capacidad de atención visual y auditiva. • Personalidad.

30. ... Y AL FINAL: ESTABLECER UNA BUENA COORDINACIÓN CON TODO EL EQUIPO DE PROFESIONALES QUE TRATAN AL NIÑO O ADOLESCENTE.

31. “... Ríete de las incongruencias, contradicciones y absurdos de filósofos, políticos y poetas. De acuerdo con el gran Humorista que nos creó, tómalo todo a broma, porque sólo la alegría es garantía de salud y longevidad” Santiago Ramón y Cajal, “Charlas de café”.