Virkeligheden i undervisningen

1. Virkeligheden i undervisningen - Induktiv undervisning med udgangspunkt i virkeligheden VUC Fyn, 9/8 2010 Hanne Heimbürger

2. ”Anvendelsesorienteret”? • Fire dimensioner • Induktiv undervisning • Virkeligheden, case, eksperiment, projekt • Formidling vægtes • Skriftlig og mundtlig formidling, retorik • Materiale og temaer • Relevans ift erhvervsuddannelse og job • Afklaring af fremtid • Brobygning, praktik

3. Uddannelsen er en bro Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

4. Kravene på uddannelserne efter hf Hvad skal de unge kunne dag ét: • ”Elev/Student” = Københavns Uni • Faglige, personlige, sociale kompetencer: evne og vilje • http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/Kompetencekortet.doc • Hvad siger andre aftagere? • Teknik, motivation, formidling, networking, osv • http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/hvaderstudiekp/agm-studiekompetence.ppt Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

5. Gammeldags studiekompetence? Evnen til at være professionel studerende = selvstændigt at overskue, prioritere, planlægge, gennemføre og evaluere arbejdet, samarbejde om at løse komplekse problemstillinger etc. Men bør vi erstatte definitionen? Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

6. Moderne studiekompetence? Den unge kan leve med uoverskueligheden og det uafgrænselige arbejde, har en evne til at prioritere, kan forberede sig strategisk og taktisk, kan arbejde alene i gruppeorganisationer Hvordan skal vi så undervise? (http://www.gymnasieskolen.dk/article.dsp?page=22377) Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

7. Det dobbelte curriculum (Clod Poulsen) Progression i indhold og form Faglige læreprocesser skal fylde lige så meget som fagligt stof Gradvis mere selvstændighed (http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/scp-figur.pdf) Hanne Heimbürger, hhe@tec.dk 7

8. ”Intet er lært, som ikke huskes” Vi må arbejde på 3 niveauer • Øjeblikshukommelsen • Arbejdshukommelsen • Langtidshukommelsen (Sten Clod Poulsen, Weekendavisen 18/7 2010)

9. Forbindelsen til det virkelige liv • Begynder i det konkrete og praksisorienterede • Senere knyttes abstrakte og teoribaserede dele til læreprocessen (Mellem Bagenkop og Harboøre. SDU 2009) Bryd den sociale arv Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

10. Eksempler fra dansk • Holde tale med specifik appelform • Skrive impressionistisk • Sortere bøger efter genre • Bruge autentiske besvarelser • Perspektivere temaer til erfaringsverden • Kombinere folkeviser med minimalistiske tekster • Lave logo til børneinstitution

11. Naturvidenskabelig faggruppe • Ekskursioner og feltarbejde • Fritidshjem om sundhed, zoo om klima, kraft-varme, landbrug, søer, virksomhedsbesøg • Mange fællesfaglige eksperimenter • Projektopgaver • Miljø, vand, alkohol, osv. • Indbyg kompetencer, som lokale uddannelsesinstitutioner efterlyser (Rapport om negativ social arv, 2009)

12. KS på hf – eks på intro • Rundt på skolen, optage billeder og lyd, fremlægge • Hvorfor ser skolen sådan ud? (gym rolle fra elite til masse, tidstypisk påklædning, udd inst selopfattelse, elevgrupper spejler omgivende samfund) • Udvidelse til lokalsamfund • Interessebestemt nærstudie (Gymnasiefremmede og kultur- og samfundsfaggruppen på HF, 2009)

13. Ud af skolens verden KIE-modellens fem faser • Rammesættende • Kreative • Innovative • Entreprenante • Refleksion

14. Virkelighed og motivation • Hvad er din erfaring med at inddrage kursisternes omverden og kommende profession i undervisningen?

15. Fokus på det sproglige Unges vidensformer omfatter ikke ”vores” sprog Vær opmærksom på sprog i opgaveformuleringer og feedback Arbejd med den sproglige bevidsthed som del af den faglige læring i alle fag: gloselister, formelsamling, udstyrskatalog Lær de unge at arbejde med modstand og tage vilkårene som de er = studieforberedte Hanne Heimbürger, hhe@tec.dk 15

16. Forståelsesundervisning (Gardner) • Pensum eller læring? • Væsentlige spørgsmål • Vedkommende, frugtbare emner • Tilegnelsen af faget skal løse et problem • Løbende vurdering • Undersøge tilegnelsen af de tankevaner der fører til forståelse • Eksempler: høj kvalitet, begynder, trin 1 til 2 Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

17. Modvirke de unges uformelle tilgang til skolen • Klare mål • Hvad skal kursisterne forstå efter end forløb? • Demonstration af forståelsen • Hvad skal kursisterne gøre for at vise forståelsen? • Dygtige kursister demonstrerer • Progression 1-2 hf, tiltagende kedeligt • Skolen har lige så klare regler som Netto Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

18. Klare regler på din skole? Tal med din sidemand: Har vi klare regler på min skole – burde eller kunne vi gøre mere?

19. Formuler mål • Dansk Evalueringsselskab: Formulerer fag- og kompetencemål! • så begriber de unge, hvad de skal opnå, hvordan det kan ske, og hvorfor de skal arbejde med det faglige stof • Tydelig kommunikation • Henvis løbende til dem Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

20. Understøt læreprocesser Giv kursisterne samme opgave i begyndelsen og slutningen af et forløb Giv modeleksempler Spørgsmål til lektien Forforståelse Tests Progression i f.eks. matematik Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

21. Hvordan motiverer vi? Sætte delmål – kursisterne ser, at de har lært noget Lad dem selv formulere egne mål Visualisere målet – hjælper hen over modgang Omdefinere selvopfattelsen fagligt: ”Jeg er den, der er god til integralregning” Skolen laver klare spilleregler for adfærd Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

22. Variér undervisningsformer • ”Fjernundervisning” – rette opgaver • 8 grupper, 4 fremlæggelser • Fortællingen: Hjælpe Kurt • Fra ekskursion til opgave • Walk and talk • Interview af ”ekspert” + tysk + tendensiøs • Paneldebat + mediedimension + afstemning + ”demokrati?” Fremtidens menneskehttp://www.emu.dk/gym/fag/al/forloeb/Fremtidens%20menneske-3g-2007.doc • Tage udgangspunkt i eleven selv: http://www.emu.dk/gym/fag/al/forloeb/Branding-2007.doc

23. Overblik • Begrebskort – relationer • Krydsskema – systematisere • Brug billeder

24. Hvordan motiverer vi ellers? Sikre elevaktivitet Arbejde med selvtillid Prøve at alle får lige plads og taletid Variere konstellation i grupper Medansvar for sociale klima i klassen Lektiehjælp: skolens tilbud om hjælp og gode fysiske rammer for lektiearbejde, kammerathjælp, netbaseret lektiehjælp Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

25. Læringsstile Dunn og Dunn http://www.laeringsstil.dk/omlaeringsstile.asp Meyer/Briggs http://www.jobindex.dk/ Hvilken type er du selv? Hvilke elevtyper når du med din undervisning? http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/metoder/laeringsvaner.html Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

26. Studievaner, der virker – for nogle Læse teksten højt Lytte til teksten http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/elever/studiemetode/Laeringsvanermetakognition.html Tale for sig selv Tænkeskrivning Læselog, principskitser, mindmap, spørgsmål Diskutere sin forståelse med andre Formidle sin forståelse til andre Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

27. Læringsstil og f.eks. it • Pragmatiker søger løsninger • Konkrete svar, teori i praksis, simulering • Teoretiker sætter erfaringer i faglig sammenhæng • E-bøger, wiki til opslag, logbøger • Reflektor deler erfaringer • Blogs, logbøger, dialogrum • Aktivist afprøver løsningerne • Tests, animationer, træningsspil http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/metoder/laeringsvaner.html Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

28. Vær præcis - naturvidenskabelig rapport Præciser kravene til rapportskrivning Giv tjekliste Elev sammenligner rettet rapport m. krav Elev formulerer, hvad han/hun vil gøre næste gang Hanne Heimbürger, hhe@tec.dk 28

29. Dansk stil Lav en aktuel liste over kravene til specifik stil Giv som tjekliste Elev reflekterer over, hvordan opgaven er løst Elev beslutter, om han/hun vil gøre noget anderledes næste gang Hanne Heimbürger, hhe@tec.dk 29

30. Variér de skriftlige opgaver Formidlingsopgaver – mælkekarton Refleksionsopgaver – hypotese ud fra data Overbliksopgaver – mindmap Fokuseringsopgaver – lave overskrifter Repetitionsopgaver – lave tests Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

31. Lektier på nye måder Omskrive lektien Lav rollespil Lav test eller lign, der fremmer helhedsforståelsen Brug elevernes visuelle evner - Brug idéerne til at skabe relevans ift. erhvervsuddannelse og job Hanne Heimbürger, hhe@tec.dk

32. Selvevaluering Lad kursist selv vurdere egen opgave før aflevering Lad kursister lave quizzer Lav ”interview” af ”ekspert” Hvor er de alvorlige fejl? Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

33. Situations- og opgavebevidsthed giver motivation for at lære • Hvornår man lærer noget - i modsætning til hvornår man bare er til stede, snakker… • Hvordan man • løser opgaver på mest hensigtsmæssige måde, • sætter mål, • vurderer egne færdigheder, • er i stand til at evaluere egen arbejdsindsats Hanne Heimbürger, hh@ucc.dk

34. Lærerrolle • HFs rolle: Overgang til korte og mellemlange videregående uddannelser • Lærer undervise både i læringskompetencer og i faglig viden • De fire selvopfattelser af lærerrollen

35. Hvilken rolle spiller du? • Sæt jer i grupper á 4-5 stykker • Vælg et billedkort: hvilken rolle spiller du på din skole?

36. Gode links • Anvendelsesorienteret undervisning http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/anvendelsesorienteret.html • Øg elevernes udbytte http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/refleksion.html • Digital dannelse • http://www.emu.dk/gym/elever/tema/digitaldannelse.html • Elevsider med faglig vinkel http://www.emu.dk/gym/elever/fagligvinkel.html • Metoder i fagene (stx) http://www.emu.dk/gym/fag/al/tilrettelaeg/metoder.html • Arbejdsformer http://www.emu.dk/gym/fag/al/tilrettelaeg/arbejdsformer-oversigt.html • Taksonomiske niveauer http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/metoder/taksonomiskeniveauer.html