KOMPETENCIJE UČITELJA

1. STRUČNI SKUP IZ INFORMATIKE ZA VODITELJE ŽUPANIJSKIH STRUČNIH VIJEĆA, MENTORE I SAVJETNIKEVukovar od 5. do 7. ožujka 2009. KOMPETENCIJE UČITELJA mr. sc. Majda Fajdetić, viša savjetnica Miljenka Galić, prof., pedagoginja - mentor

2. Što je kompetencija? Kombinacija znanja, vještina, stavova, vrijednosti i navika koje omogućuju pojedincu da aktivno i efikasno djeluje u određenoj (specifičnoj) situaciji, odnosno profesiji. MFMG09

3. Kompetencija podrazumijeva “imati neophodne sposobnosti,autoritet, vještinu, znanje…”- prema Oxford advancedleaners encyclopedic dictionary, 1989,str. 183.) Tri dimenzije učiteljske kompetencije: 1. Profesionalna 2. Pedagoško – didaktičko – metodička, posredovanje znanstvenih spoznaja u nastavi 3. Radna MFMG09

4. 1. Profesionalna kompetencija • razina općeg znanja • sposobnost planiranja • sposobnost izvedbe zadataka • sudjelovanje u projektima • samovrednovanje i vrednovanje • stručno usavršavanje MFMG09

5. 2. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije • Poznavanje i primjena pedagoške teorije i prakse • Snalaženje u području • Sposobnost poučavanja i praćenja • Usvajanje školske procedure • Kreiranje nastavnih sadržaja - planiranje, programiranje, pripremanje za nastavu) • Prepoznavanje i rješavanje obrazovnih problema MFMG09

6. 2. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije(nastavak) • Razvijanje vještina upravljanja razredom • Pronalaženje odgovora na probleme u disciplini • Poučavanje u ograničenim mogućnostima škole • Motivacija učenika i njihovo uključivanje u razredne aktivnosti • Vještina evaluacije / ocjenjivanja MFMG09

7. 2. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije(nastavak) • Razumijevanje socijalnih i drugih okolnosti koje mogu utjecati na učenikovo izražavanje i ponašanje • Učenje komunikacije s roditeljima i uključivanje roditelja • Povezivanje teorije i nastavnih metoda stečenih obrazovanjem u nastavnoj praksi • snalaženje u međunarodnim pitanjima MFMG09

8. 3. Radne kompetencije - praktično znanje • vještina suradnje • predanost poslu • timski rad • osjećaj odgovornosti • kvaliteta rada • poznavanje jezika (ICT tehnologije) MFMG09

9. 3. Radne kompetencije - praktično znanje (nastavak) • Savjesnost – preuzimanje odgovornosti • Ustrajavanje na ciljevima bez obzira na rezultate • Inicijativa • Optimizam – unutrašnja motivacija i volja za rad • Izgrađivanje i njegovanje pravilnog govornog i pisanog izraza • Opća komunikacijska i jezična pismenost • Poznavanje engleskog i nekog drugog svjetskog jezika MFMG09

10. Prosvjetni djelatnik kao profesionalna osoba MFMG09

11. Široko određenje kompetencija (u njemačkoj literaturi) Četiri područja: • stručno – predmetno • pedagoško • organizacijsko • komunikacijsko - refleksivno MFMG09

12. Prema Europskoj komisiji za unaprjeđivanje obrazovanja I stručnog usavršavanja obrazovanje učitelja/nastavnika treba biti interdisciplinarno i multidisciplinarno Učitelj/nastavnik trebao bi: a) imati znanjeiz predmeta koji poučava ali i drugih, njemu sličnih - interdisciplinarno poznavanje svoje struke b) pedagoško-psihološka znanja – razumijevanje razvojnih obilježa učenika, stilova učenja, kulture učenika c) vještine poučavanja - poznavanje strategija, metoda i tehnika poučavanja d) razumijevanje društvenog i kulturnog konteksta obrazovanja i škole. MFMG09

13. Temeljne nastavne kompetencije (prema Kyriacou:1998, 24) • planiranje i pripremanje za nastavni sat • izvedba nastavnog sata - vođenje i tijek nastavnog sata • razredni ugođaj – disciplina • ocjenjivanje učeničkog napretka • osvrt i prosudba vlastitog rada. MFMG09

14. Europski principi nastavničke kompetencije Učenje ne bi smjelo biti krajnji cilj, “zbir znanja” već bi se trebao ogledati u boljem shvaćanju samoga sebe i drugih u svakodnevnom životu. Modificirano prema: E. Piršl, 2008. MFMG09

15. Učenici bi trebali znati za što uče, aučitelji/nastavnici za što poučavaju kako bi nastava poprimila interpersonalna obilježja, umjesto akumuliranja činjenica bez mogućnosti generalizacija i razvijanja životnih vještina. MFMG09

16. (Eurydice, 2003: 6) identificira pet područja novih kompetencija («new competences now expected of teachers»): • poučavanje uz upotrebu suvremene ICT tehnologije • integracija djece s posebnim potrebama • rad u skupini s djecom i multikulturalno mješovitim skupinama • menadžment škole i različiti administrativni poslovi • rješavanje konflikata MFMG09

17. Ideje, vizije i misije ... - utvrđene 1966. godine u Preporuci o statusu učitelja, prvom i do danas najvažnijem međunarodnom dokumentu u području obrazovanja i stručnog usavršavanja učitelja/nastavnika. -146 članakau 13 cjelina utvrđuju: opća načela obrazovanja, izobrazbe i usavršavanja, zapošljavanja, rada i života te prava i odgovornosti učitelja javnih i privatnih škola (od predškolske do srednjoškolske razine). MFMG09

18. Ključne kompetencije za cjeloživotno učenje – Europski okvir, Lisabon 2000. • Komunikacija na materinjem jeziku • Komunikacija na stranom jeziku • Matematička i prirodoslovna kompetencija • Informatička kompetencija • Međuljudska, socijalna i građanska kompetencija • Poduzetnička kompetencija, preuzimanje inicijative • Izražavanje kroz kulturu, povijest i umjetnost MFMG09

19. Umjesto zaključka Koja su obilježja uspješnog učitelja/nastavnika? Povjerenje učitelja/nastavnika u svoju struku, znanja i vještine koje ima, vrijednosti i stavove koje zastupa i poticanje potencijala (sposobnosti) učenika za učenje i promjenu, te stav o važnosti obrazovanja, za osobni i društveni razvoj i napredak koji značajno utječu na kvalitetu poučavanja i učenja u školi. (Rezultati istraživanja) MFMG09

20. Neke od najvažnijih osobina uspješnih učitelja/nastavnika su: • kritičko mišljenje • kreativno mišljenje • prosocijalno mišljenje i mišljenje usmjereno na društvo • mišljenje usmjereno na budućnost MFMG09

21. Nastavnik nije više “mudrac na pozornici, nego vodič sa strane.” “The teacher is“no longer the sage on the stage,but the guide at the side.” Komentar američkog trenera nastavnika (Anon) na godišnjoj konferenciji Udruge za proučavanje kurikuluma, 1996. “Znam da ne mogu naučiti nikoga ništa, mogu samo osigurati okruženje i mogućnost za učenje jer je učenje nešto što čine učenici, a ne nastavnici.“ CARL ROGERS MFMG09

22. Literatura: • Antić, S. (2000): Rječnik suvremenog obrazovanja, Hrvatski pedagoško – književni zbor, Zagreb • Kleut, J. (2006). Regional tuning – towards the European Higher Education Area. Belgrade: Centre for Education Policy of the Alternative Academic Educational Network. • Mihaljević Djigunović, J. i Mardešić, S. (u tisku) Kompetencije nastavnika stranih jezika između politike i realnosti. Split: HDPL. • Brajša, P. (1995): Sedam tajni uspješne škole, Školske novine, Zagreb • Fajdetić, M. (2004): Socijalne kompetencije, U: Priručnik za razrednike (Ivanek, A. Ur.) • Field, L. (2000): 60 savjeta za stjecanje samopouzdanja, Veble commerce, Zagreb • Glasser, W. (1994): Kvalitetna škola, Educa, Zagreb • Glasser, W. (1997): Teorija kontrole, Alinea, Zagreb • Glasser, W. (1999): Nastavnik u kvalitetnoj školi, Educa, Zagreb • Ivanek, A. (1999): Znanjem do promjena, Hrvatski pedagoško – književni zbor, Zagreb • Kelly, M., Grenfell, M., Allan, R., Kriza, C. & McEvoy, W. (2004). European profile for language teacher education: a frame of reference. Southampton, UK: Southampton University – Brussels: European Commission • Klippert, H. (2001): Kako uspješno učimo u timu, Educa, Zagreb • Kyriacou (1997): Temeljna nastavna umijeća, Educa, Zagreb • Miljković, D., Rijavec, M. (1999): Menadžerske vještine, MEP, Zagreb • Srića, V. (1992): Upravljanje kreativnošću, Školska knjiga, Zagreb * Državni pedagoški standard * Nacionalni okvirni kurikulum * Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi MFMG09

23. HVALA MFMG09