Deltagerstyret undervisning

1. Deltagerstyret undervisning

2. Pædagogikken Hvorfor virker de 3 metoder?

3. Modellen viser sammenhængen mellem organisering og undervisningsmetoder Induktiv undervisning lægger i høj grad op til PBL- didaktikken Problemorienteret og deltagerstyret Induktiv Case undervisning Projektform Ledet diskussion Gruppearbejde Dialog Organisering Metodikker Selvinstruerende Klasseundervisning Arbejdsinstruktion Forelæsning Programmerede undervisning Deduktiv Stoforienteret og lærerstyret

4. Modellen viser sammenhængen mellem organisering og undervisningsmetoder Problemorienteret og elevstyret Akkomodativ læring - kreativitet Induktiv Case undervisning Projektform Ledet diskussion Gruppearbejde Dialog Assimilativ læring - kompetencer Organisering Metodikker Selvinstruerende Klasseundervisning Arbejdsinstruktion Forelæsning Programmerede undervisning Kumulativ læring - kvalifikationer Deduktiv Stoforienteret og lærerstyret

5. Modellen viser sammenhængen mellem organisering og undervisningsmetoder Problemorienteret og elevstyret Akkomodativ læring - kreativitet Induktiv Case undervisning Projektform Ledet diskussion Gruppearbejde Dialog Assimilativ læring - kompetencer Organisering Metodikker Selvinstruerende Klasseundervisning Arbejdsinstruktion Forelæsning Programmerede undervisning Kumulativ læring - kvalifikationer Deduktiv Stoforienteret og lærerstyret

6. Modellen viser sammenhængen mellem organisering og undervisningsmetoder Problemorienteret og elevstyret Akkomodativ læring - kreativitet Induktiv Case undervisning Projektform Ledet diskussion Gruppearbejde Dialog Assimilativ læring - kompetencer Organisering Metodikker Selvinstruerende Klasseundervisning Arbejdsinstruktion Forelæsning Programmerede undervisning Kumulativ læring - kvalifikationer Deduktiv Stoforienteret og lærerstyret

7. Akkomodativ læring – hvad skal der til ? Knud Illeris siger: Blokering Provokation Skitsering Vidensdeling Stimuli Benspænd Refleksion Dialog

8. Vores påstand ! Gennem dialogen og deltagerstyret undervisning er det muligt at nå den akkomodative læring Konsolidering Der skabes en vekselvirkning mellem det skriftlige og mundtlige Flere svar Der arbejdes med flere løsninger for at nuancerer dialogen Annoncering Dialogen tydeliggøres gennem rammerne Akkomodativ læring Delt kontrol De studerendes har ansvar for egen læring, underviseren definerer rammen Stilladsbygning De studerende finder svar gennem en vejledning fra underviseren Optag De studerendes svar indgår i næste spørgsmål – refleksion over eget svar Bjarne Herskin Olga Dysthe

9. Skitseringen skriftliggør dialogen Kortene skaber annonceringen – sætter rammen Kort med stimuli og benspænd Konsolidering Der skabes en vekselvirkning mellem det skriftlige og mundtlige Flere svar Der arbejdes med flere løsninger for at nuancerer dialogen Annoncering Dialogen tydeliggøres gennem rammerne Delt kontrol De studerendes har ansvar for egen læring, underviseren definerer rammen Stilladsbygning De studerende finder svar gennem en vejledning fra underviseren Optag De studerendes svar indgår i næste spørgsmål – refleksion over eget svar Vidensdeling – eksempelvis at der skitseres videre på andres tegninger Underviser skaber rammen – de studerende fylder den ud Vejledning der i talesætter processen Kort som styring af den deltagerstyret undervisning?

10. Hvad skal der til? De forberedte rum

11. Hvad skal der til?

12. Hvordan sikres fagligheden? Kortenes indhold er ikke tilfældigt udvalgt ? ? ? Spørgsmålene guider de studerende til det rette svar De studerende guides af vejlederen

13. Konklusion Kortene tydeliggør rammerne for dialogen – selve i gangsættelse sker automatisk Kortene har ligeledes givet spørgsmålene på forhånd hvilket betyder en mindre risiko for spørgsmålsfaldgrupper Alle deltagerne bliver gennem kortene en del af den dialog der sker i grupperne - dette styrkes yderlig gennem skitseringen Hvis de studerende får uddelt kortene løbende undervejs i processen, opnås den mekaniske forstyrrelse af processen - en måde at få den akkomodative læring til at ske på En i talesættelse af processen, vil kunne bidrage til at refleksionens tidsforskydelse mindskes - herved bliver det muligt at indarbejde refleksionen som en del af den igangværende proces – refleksion i handlingen

14. Kravet til underviseren Forberedelse Forløbet skal gennemtænkes fra start – hvad er målet, hvilke pointer skal frem, hvilke spørgsmål skal stilles etc Vejledningen skal i langt højere grad planlægges Udførelse Underviseren indtager en opsamlende og konkluderende rolle Underviseren skal i talesætte processen – sætte ord på frustrationen og gøre den konstruktiv og positiv