Gildi netsamskipta í menntun

1. Gildi netsamskipta í menntun Sólveig Jakobsdóttir, dósentForstöðumaður námsbrautar í tölvu- og upplýsingatækni, KHÍ http://soljak.khi.is, soljak@khi.is Erindi haldið á námskeiði um kennslufræði netnáms fyrir fjarkennara Iðnskólans í Reykjavík, 22.1.2005

2. Gildi netsamskipta í menntun • Netsamskipti - helstu tegundir • Gildi netsamskipta - kennsla, nám

3. Netsamskipti flokkun, Creed (1996)

4. Netsamskipti ~ kennsla (byggt að hluta á Creed, 1996)

5. Gildi - sjónarhóll kennara (Creed, 1996) • Aukið aðgengi í tíma og rúmi • Getur verið kennslufræðilega betri tækni • Meiri hugsun lögð í samskipti • Jafnar þátttöku • Býður upp á aukin samskipti • Hægt að meta sérstaklega • Auðveldara að skipuleggja og halda utan um • Aðgengi að mörgum mismunandi tegundum upplýsinga • Ath. “rödd” kennara getur “drukknað” ef eingöngu er notuð ráðstefna - þá er gott að nota tölvupóst, bjall og fundi (hljóð/mynd, texta, raun,...).

6. Gildi - námssamfélag Sterk tilfinning fyrir að vera hluti af námssamfélagi eykur upplýsingastreymi, stuðning, ábyrgðartilfinningu og áhuga á að ná markmiðum hópa, samvinnu og ánægju með viðleitni hópsins (Rovai, 2001). Skv. Rovai og Lucking (2000) einkenna 4 atriði “bekkjar-samfélag”: • Andi (spirit) • Traust (trust) • Samskipti (interaction) • Nám (learning)

7. Andi • Tilfinningin að tilheyra, samsama sig við hóp (group identity), vináttutilfinningar tilfinningar um að hópur sé samstæður og ánægður La familia

8. Traust • Tilfinning um að hægt sé að treysta samfélaginu og endurgjöf sé væntanleg og uppbyggileg, öryggistilfinningar, fólk talar opinskátt, opinberar það sem það veit ekki en treystir því að fá stuðning Klettarnir

9. Námssamfélag - samskipti • Tilfinning fyrir því að samskipti leiði til aukinnar nálægðar og séu til hagsbóta fyrir viðkomandi. Samskipti ýmist tengd verkefni (stýrast oft meira af kennara) eða félags-tilfinningaleg (s.s. að segja frá sjálfum sér, skiptast á hluttekningu). Meiri samtöl auka nálægð. Gajol-gengið

10. Námssamfélag - nám • Tilfinning fyrir því að samfélagið sé virkt í að smíða þekkingu og merkingu, að samfélagið sé að víkka út þekkingu og skilning og að menntunarlegum þörfum einstaklinga sé mætt. Flopp.is Snuðrurnar

11. Nám fullorðinna - þróun • Samskiptamynstur - “rödd” Belenky o.fl. 1986; hefur komið fram í rannsóknum á netsamskiptum • Sjálfstæð (meirihl. karla, sumar konur) • Tengd (meirihl. kvenna., sumir karlar) • Eða stuðandi vs. Styðjandi?

12. Þróun náms - “ways of knowing”

13. Hugur ~ námskenningar (Bonk og Cunningham, 1998)

14. Félags-menningarlegar nokkrar áherslur (Bonk og Cunningham, 1998) • “Mediation” – hlutir, verkfæri í umhverfi hafa áhrif • “Zones of proximal development” – fél. samskipti í brennidepli • “Internalization” – gera að eigin... • “Apprenticeship” – lærlinganám (cognitive, tele-) • “Assisted learning, scaffolded learning” • Mikilvægi umhverfis/umgjarðar um virkni/athafnir • “Distributed intelligence” - Dreifðir vitsmunir Ýmis vandamál og “ef” hvernig metum við nám/árangur Ath. einnig hugmyndir Tuomi-Gröhn & Engeström (2003) um mikilvægi “boundary-crossing” í uppbyggingu sérfræðiþekkingar/færni

15. Mynstur þekkingar-uppbyggingar í netumræðum. Í innsta hringnum eru umræðuefnin. Miðhringurinn (blái) sýnir svæði þroska og svæði innlifunar einstaklings með mismunandi hlutverk og tengingar við efni og aðra þátttakendur. Ysti hringurinn sýnir smíði nýrrar þekkingar, skilnings, innsýnar og yfirsýnar. (Zhu, 1998, Fig. 10.1 bls. 251). Ný þekking “Zone of development” Reikandi Leiðbeinandi Ný yfirsýn, nýir sjónarhólar UmræðuefniLesefni Ný innsýn Gefandi Leitandi “Zone of engagement” Nýr skilningur Námsmódel – Zhu, 1998 Mynstur þekkingaruppbyggingar í netumræðum. Í innsta hringnum eru umræðuefnin. Miðhringurinn sýnir svæði þroska og svæði innlifunar í /tengingar við efni og aðra þátttakendur. Ysti hringurinn sýnir smíði nýrrar þekkingar, skilnings, innsýnar og yfirsýnar. (Zhu, 1998, Fig. 10.1 bls. 251).

16. Skipulag - ýmsar leiðir • Sjá t.d. http://www.ismennt.is/not/soljak/umts/umraedusnid.htm, lykilatriði að meta til einkunnar • Skipulag í háskólakennslu - Chong, 1998 • A. Umræður um mismunandi efni stöðugt í gangi • B. Verkefnamiðað (“case study”), greining og umræður • C. (prófa)undirbúningur og mat á nemendum (spurningar og svör) • D. Aðalumræðusvæði og önnur svæði fyrir smærri hópa

17. Rit, heimildir • Bender, Tisha. (2003). Discussion-based online teaching to enhance student learning: theory, practice and assessment. Stirling, Virginia: Stylus. • Bonk, Curtis J., Wisher, Robert A. og Lee, Ji-Yeon. (Í prentun). Moderating learner-centered e-learning: problems and solutions, benefits and implications. Í Badrul H. Khan (Ritstj.), Web-based learning.Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications. • Bonk, Curtis J., Wisher, Robert A. og Nigrelli, Maria Luisa. (2004). Learning communities, communities of practice: Principles, technologies, and examples. Í Karen Littleton, Dorothy Faulkner og Dorothy Miell (Ritstj.), Learning to collaborate, collaborating to learn.New York: Nova Science. • Creed, Tom. (1996, June 21, 1998). Extending the classroom walls electronically. Sótt July 31 af http://www.ntlf.com/html/sf/vc_extend.htm • King, Kira S. og Bonk, Curtis Jay (Ritstj.). (1998). Electronic collaborators: learner-centered technologies for literacy, apprenticeship, and discourse. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. • Palloff, Rena M. og Pratt, Keith. (2001). Lessons from the cyberspace classroom: the realities of online teaching. San Francisco: Jossey-Bass. • Renninger, K. Ann og Shumar, Wesley (Ritstj.). (2002). Building virtual communities: learning and change in cyberspace. Cambridge: Cambridge University Press. • Rovai, Alfred P. (2001). Building classroom community at a distance: a case study. ETR&D, 49(4), 33-48 af http://www.aect.org/Intranet/Publications/etrd/4904.html • Salmon, Gilly. (2004). E-moderating: the key to teaching and learning online. London: RoutledgeFalmer. Sótt 20.janúar 2005 af http://www.atimod.com/e-moderating/intro.shtml. • Zhu, Erping. (1998). Learning and mentoring: electronic discussion in a distance learning course. Í Curtis Jay Bonk og Kira S. King (Ritstj.), Electronic collaborators: learner-centered technologies for literacy, apprenticeship, and discourse.Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.